出塞说课稿66

出塞说课稿一、说教材《出塞》是教科版三年级上册第三单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对戍守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。二、说学情。学生在经过了二年多的语文学习后，虽然初步形成了的诗歌的学习方法和学习步骤，但是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。三、说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。因此我确定了以下三个教学目标：1、知识与技能：　（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。　（2）借助注释了解古诗的意思。　（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。　　2、过程与方法：　　（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。 　　（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。　　3、情感、态度、价值观：　　通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。四、说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。五、说教学方法：想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。帮助学生更切身地感知诗歌的意境。六、说教具一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了三国演义战争的场面，再配以悲凉的音乐，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意课堂中，启迪学生的心智，熏陶学生的 情感。七、说教学过程：一、解诗题我们生活在一个诗的国度，读诗可以陶冶一个人的情操，读诗可以使一个人的生活浪漫、多彩，读诗也可以把我们带到古代征战的场面。今天我们要学的这首诗就是描绘古代征战的一首边塞诗《出塞》，板书课题。（出塞意思就是到边塞去征战）二、读古诗明诗意自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，（指名读，齐读，师范读。）古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。4、小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。5、反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。6、同桌互说诗意，再读古诗。三、悟诗情 体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。感悟画面之悲。1、师范读诗句。你眼前出现一幅什么画面？（板书：明月关人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？2指导读出感觉。小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。（二）感悟人心之悲。1、从征人角度感悟。“人”指什么人？（板书：征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家亲人）补诗句：出（课件引入李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？（望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。读出语气。③、激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。2、从亲人的角度感悟过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？ 想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。指名反馈师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)指导读出感情。（三）感悟历史之悲①师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？②自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，（课件演示朝代变迁：）我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。师：，至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。 师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”1、看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”①、为什么要写西汉飞将李广呢？（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？②、读出豪迈、勇敢、一往无前。从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（渴求良将，渴望和平。）2、激情引读①、这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）②、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读） 3、体会壮的感情出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。四、拓展延伸一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。” ）　　　2、你听到了什么声音？　　　3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）　　激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。四、总结①、“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。②、写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。布置作业本节课计划安排两道课后作业：老师引发的古诗，有兴趣的同学可以读一读，背一背。八、说板书设计：出塞明月人未还边关悲壮 这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。