出塞__教学设计

《出塞》课堂实录（黄山市小学语文教学专业委员会第三届年会暨阅读教学观摩活动） 授课：洪艳艳（屯溪区黎阳小学） 评析：胡莉莉（休宁县海阳一小）  一、释“塞”解题，营造意境师:我想先问一下,今天来的是六几班的同学？生:六(3)班。师:那就是一群不一般的孩子,是吧?相信在六年的学习生活中,一定积累了不少古诗词,是不是？生:是。师:接下来我们进行一个快乐的古诗问答,在洪老师的古诗词中,请你找一找,有哪些景物,好吗？生:好！师：我想起了唐代诗人吕岩的一首《牧童》，“草铺横野六七里，（一生小声跟读，师将话筒递给学生，生接读）：笛弄晚风三四声。”在这一首诗歌里，你找到了哪些景物？ 生：草地生：长笛生：晚风师：接下来，我们换一种形式。在我描绘的词语当中，你能不能想到是谁描写的什么诗句？可以吗？生：可以。师：西塞山、鳜鱼，想到了吗？生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。师：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。来自张志和的《渔歌子》，是不是？接下来，看洪老师在黑板上写一个字。（板书：塞）你知道这个字有几种读音吗？生：3种。师：谁来说说？生：sāi  sài  sè师：它读sài时作何解释？有什么意思？生：塞外生：边塞，也就是边疆师：对，“塞”指的就是边疆，边关。虽然地处一个国家最边缘的地方，但是它却关系到一个国家生死存亡的命运。总之，就是一个很重要的地方。那么，出塞呢？（板书：出，将诗歌的题目补充完整）“出塞”指的是什么？生：走出边疆生：出征边疆师：对，指的就是出关，唐代的诗人经常以“出塞”为题，描写边疆的军旅生活。我们今天即将学习的这首《出塞》出自王昌龄之手。（板书作者）（点评：快乐的古诗问答自然地引领学生走进古诗学习的课堂，由“塞”字的三个读音入手，巧妙地导入新课。） 二、整体通读，把握诗境师：接下来让我们来看看这首古诗。（大屏幕出示古诗）谁来读一读吧？（学生无人举手）师：送给你们一句话：课堂上最美的声音，就是读书的声音、回答问题的声音。（一生举手，朗读全诗）师：这是教室里最勇敢的孩子，我来教你读一个字，最后一行的第二个字，跟洪老师念：“不教（jiāo）胡马度阴山。”（生跟读）师：知道为什么吗？（学生不语）难住你了吧？不着急，让老师来告诉你。这个字读jiāo有两个原因：一是因为唐朝诗人写诗都要遵循平仄的韵律，这儿该读第一声；其次在古代汉语字典里，这个字是这样解释的，当这个字作“使、让”时读jiāo。听我这样一说，你该知道在这句诗里这个字是什么意思了吧！生：不让胡马度阴山师：是的，字词障碍扫除了，谁再来读一遍这首古诗？（一生朗读）师：好！既正确又流利！我想再问问你，刚才你是在哪儿停顿的？ （生再读）师：看来你是以词语为单位停顿的，这是一种方法。我们还可以根据七言绝句的特点来停顿，前4个字为一个单位。（大屏幕出示古诗停顿）师：好，我们来总结一下初读古诗的方法。首先我们要读流利、读正确，这就是我们说的字正腔圆；第二要读出节奏，读得有板有眼。掌握要领后，全班同学齐读一遍，好吗？（生齐读全文，字正腔圆、有板有眼）（点评：教给学生初读古诗的方法，授人以渔。教师在疑难处解疑，学生知其然更知其所以然） 三、分步解读，品悟诗情（一）学习感悟“秦时明月汉时关”师：我们古代的文人墨客都有据诗作画，或在画旁作诗的喜好。当你读到这首诗的时候，脑海中浮现出哪些景物呢？生：明月、阴山师一边板画明月、阴山，一边讲解：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来就是抵御外敌入侵的天然屏障。阴山的这一边是可爱的家乡，阴山的那一边则是骑着胡马的侵略者。再来看看明月，明月在古诗词中常被诗人吟咏。我们来回顾一下，你都学过哪些描写明月或与明月有关的古诗句呢？生：床前明月光，疑是地上霜。师：举头望明月，低头思故乡。李白的《静夜思》。生：明月几时有，把酒问青天。师：苏轼的——生：《水调歌头》生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。师：王安石的，是吧？看一看，明月在古诗词中反复被诗人吟咏，那都是为了表达同一个主题，那就是——生：思念家乡师：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达思乡、思亲之情。好，我们来看一看，诗人一开篇就抓住了边关、明月来描写，我有一个疑问，“秦时明月汉时关”，为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中呢？生：秦时的明月汉时的关师：喔，你是这样理解的，有没有别的理解呢？生：在漫长的边防线上一直没有停止过战争。师：说得很好！洪老师带来一段资料，相信看过后，你们一定会有更深的感受。（出示边塞战乱简史，师解说）师：请你根据这组数据，简单地估算一下，边关遭受外敌入侵长达多少年？生：九百多年师：九百多年，近千年啊！此时，你想说什么？有什么感受？生：我们现在要好好学习，长大保卫边疆。师：你想到的是我们的幸福生活来之不易。从刚才简单的数据中，我们计算出边疆遭受入侵近千年哪！明月变了吗？ 生：没有师：边关呢？生：没有师：变的是戍守边关的士兵们啊！因为战争近千年一直没有停止！所以王昌龄在“秦时明月汉时关”想要告诉我们的是岁月依旧，战争从未停止过，秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。善于倾听的同学发现了，老师在明月前加了个“汉”字，在“边关”前加了个“秦”字，像这样前文隐含了后文，后文隐含了前文的修辞手法，叫做“互文”。（板书“互文”）它还有一种说法，叫做“你中有我，我中有你”。如果你们觉得有困难，不要紧，作为即将升入中学的同学，可以在诗歌边上做上简单的批注。（生做批注）师：了解了诗意后，我再来问问同学们，“秦时明月汉时关”这七个字让你体会到什么？生：我体会到诗人的悲愤之情。师：喔，言外之意，很好！我们不仅了解到秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关，还体会到一种时间的久远和悠长，谁能通过朗读来体现？（一生读后齐读）（二）学习感悟“万里长征人未还”师：你们看，诗歌的美就在于把最平常的语言放在最恰当的位置上，从而展现出一种神奇的美。王昌龄就是在明月、边关这么平凡的字眼中向我们传递了这么多信息。在人才济济的唐代诗人中，他不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士。让我们来看一看，他关心的边关又是怎样的边关呢？（播放边关景色，师讲解：黄云千里、白日昏暗、北风吹雪、飞沙走石，戍边战士们就是在这样的环境下行军打战的，这些咽喉重地一次又一次地抵御着外敌的入侵。看完这段资料，你从中体会到什么？生：环境恶劣，生活艰苦。师：是呀，除了这些，还有他们所处的边关离自己的家乡还很——（生）遥远师：你能用诗句告诉我吗？生：万里长征人未还。师：哪些重点字、词可以看出？生：万里、长征师：万里是离家万里，长征是长途跋涉。来，通过朗读表现出来。（一生读）师：其实，这也是学习古诗的好方法，通过品悟重点字词来体会诗句的意思。同学们试着朗读一遍。（生齐读）师：还有一位唐代诗人王翰，（出示《凉州词》与《出塞》）他在《凉州词》中写下了这样的诗句——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。古人特别擅长作诗与友人唱和，今天我来当一回王翰，你们当一回王昌龄，和诗一回，如何？师：一想到这延续了千年的战争，我无限惆怅地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”师：一想到这次与双亲分别，很可能就是永别，我无奈又失望地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。” 生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”师：几人回生：人未还师：看，一个“人未还”包含着多少辛酸与无奈呀！据《史书《资治通鉴》记载，唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。你说，戍边的战士还有可能回到家乡吗？生：不可能师：是啊，根本不可能，所以夜色中，一轮明月高挂天空，那些背井离乡、长途跋涉的士兵，面对这样一轮明月，他们可能会想些什么呢？生：他们可能在想着家乡白发苍苍的双亲。师：是的，思念亲人是人之常情。生：他们可能在想：家乡啊，我什么时候才能回来呢？师：身在边关，心在家乡。那么戍边战士的双亲，他们望着一轮明月，又在想什么，做什么呢？（出示练习：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，————————————————）生：他们会想：我的儿子什么时候才能回来和我们团聚呢？师：是的，儿行千里母担忧。我想追问一下：老人家，为何如此伤感呢？能用诗中的语句来回答吗？生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”师：我们可以改一改，“万里长征谁未还？生：万里长征儿未还。师：请坐，那征人家中那善良、勤劳的妻子，面对同一轮明月，她又会想什么？做什么呢？生：妻子抱着年幼的孩子，望着明月，在想：我的丈夫什么时候才能回家与我团聚呢？师：我想再追问一句，你为什么如此伤感呢？能用诗中的语句来回答吗？生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”师：好，谁来改一改？生：秦时明月汉时关，万里长征夫未还。师：触类旁通，一点就通，聪明！那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢?生：总是问妈妈：爸爸到哪儿去了？师：谁能告诉他？生：父亲在边关保卫国家，和侵略者打战。师：他还可能在想什么，做什么呢？生：他可能会看着父亲临走前留下的文章，思念着父亲。师：这叫睹物思人。儿子孝道不能尽，天伦之乐不能享，明明有家不能回。现在你的心中还仅仅是悲哀吗？还有什么？生：悲愤师：对什么的悲愤？生：战争师：是对无休止战争的悲愤，来，将你的感情融入字里行间，读一、二两句。（生齐读）  （三）学习感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”师：刚才我们不仅读出了对战争的悲愤，还读出了亲人对征人的思念。（板书：思念）面对着不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多希望时光能够倒流，回到汉朝那段相对安宁的日子，因为“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗你读懂了吗？生：只要卢龙城的飞将军在，就不会让侵略者入侵。师：我从你的理解中知道，只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。诗句中哪个词的意思是“只要”呢？生：但、使师：只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。仅仅就是不让胡马度阴山吗？生：骑着胡马的侵略者。师：是不让骑着胡马的侵略者入侵。胡马原指产自西北的一种马，在这里不仅仅指胡马，还指骑着胡马的侵略者，这叫做“借代”，是古诗中常用的一种修辞手法。（板书：借代）师：飞将军又是一个什么样的人呢？（出示资料，教师解说：飞将军一生都在边关，骁勇善战，与匈奴交战70多次，每次均能获胜。匈奴称他为“飞将军”，对他闻风丧胆。他爱兵如子，每得赏赐均与士兵们共享。士卒不得饮，他不近水边；士卒不吃饱，他绝不先食。）同学们，面对这样的将军，你有什么要说的吗？生：我很敬佩，因为在古代将军得到赏赐都会独吞，而他却与士卒分享。师：所以，你会无限敬佩地说——生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：除了敬佩，你还会说怎样地说呢？生：我会骄傲地说。师：请你骄傲地说。（生读诗句）师：读得不错，但洪老师不得不遗憾地告诉你，在王昌龄写下这首诗的时候，飞将军早已不在人世了。现在的将军又是怎样的呢？（出示高适的《燕歌行》）他们是“美人帐下犹歌舞”，战士们是“战士生前半死生。”此时此刻，你的心情如何？生：愤怒师：这样的将领完全不顾士兵的生死，所以士兵们只能无奈地呼唤——生：“战士生前半死生，美人帐下犹歌舞。”师：有了这样的对比，你们对李广将军更加——生：敬佩生：崇拜生：思念（点评：资料的出示，音乐的渲染，重点字词的点拨，课内外诗词的对比，丰富的想象，一咏三叹，目的都在于引导学生读出诗情、悟出诗意） 四、整体诵读，感悟诗韵师：是的，只要有李广将军在，胡人的军队就不敢入侵；只要有李广将军在，边关就会——（生：平静）；只要有李广将军在，士兵们就能—— （生：回家与亲人团聚）；只要有李广将军在，国家就会——（生：安宁）是啊，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”，这仅仅只是士兵们的愿望吗？生：是全民族的愿望。师：这是战乱中的人们千年的期盼和呼唤，让我们齐诵全诗，把这样的心愿向大家传达。（生起立，齐诵全诗）师：同学们看一看，这两首诗相比，高适的《燕歌行》写得很直白，王昌龄的《出塞》就显得怎样了？生：委婉生：含蓄师：这是因为什么呢？王昌龄运用了一种什么样的写法呢？请大家看看注释中“丁丁和东东的对话”，这也是一种很好的学习资源，请好好使用。发现了吗？生：借代师：除了借代，还有什么？生：典故师：对了，用了典故。善于观察的同学会发现,古代诗人在写诗时经常使用典故，不仅能丰富内容，还能委婉地表达情感。（点评：课程资源的合理运用，教给学生常见的修辞手法，为下一步的学习打下基础） 五、拓展延伸，提升品位师：洪老师还给大家带来了一些不同风格的边塞诗。（出示诗句，师生齐读）生：“天山积雪连天高，直从平地卷银涛。”师：这就是边塞雄奇壮丽的景色。生：“交河城边飞鸟绝，轮台路上马蹄滑。”师：戍边的战士们就是这样行军大战的。生：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”师：边塞的天气就是这样的多变。生：“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。”师：这是对战争的控诉，对和平生活的向往。师：异彩纷呈的边塞诗有的雄奇壮丽，有的清新，有的让人热血沸腾。课下，请同学们多搜集、多积累。只有这样，才能回到金戈铁马、北风呼啸的岁月，追思古人的情怀，聆听千年谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲。（点评：拓展延伸，拓宽知识面，由一首诗的学习拓展为六首，课堂容量大大增加） 总评 在整节课中，教师始终情满胸腔，这情完全源于诗的意境，不虚假，不做作。教师以创新的课堂理念，精妙的教学设计，高超的教学智慧，将学生和听课的老师带入诗的世界。引领感悟工作做得特别好，抓住“万里”、“长征”等重点字词引导学生体会戍边士兵艰苦，设计想象环节：戍边士兵面对明月、关山会想些什么？做些什么？家乡的亲人面对明月又会想些什么？做些什么？一咏三叹，抓住情感的共鸣点，边读边悟，水到渠成。本课还有一个亮点，那就是教师准确地把握了自身的角色，在有疑处解疑，如：“教”字的读音是本文的一个难点，教师不但让学生知其然，还要让他们知其所以然。始终不忘记教给学生学习古诗的方法，从诗歌节奏的停顿、初读古诗方法的总结、课后注释的使用，授之以渔。课堂容量大，由一首诗延伸至十首之多，学生受益匪浅。总之，这节课实为古诗词教学的上乘之作。 （责任编辑：焦斌）