定风波教学设计

..-一蓑烟雨任平生-----?定风波?公开课?定风波?教学设计【教学目标】1．有感情地朗读并背诵诗词。2．赏析词句，把握人物形象。3．学习词人乐观旷达的人生态度。4.拓展阅读，深入体会轼的人格魅力。【教学重难点】理解作品的思想容,体会作者旷达的胸襟。【教学方法】诵读法、小组讨论法、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法。【教学过程】一、导入课堂方案一：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。林语堂说他“是一个不可救药的乐天派〞。他就是轼。屡遭贬谪，一生历任八州，他却说：“问汝平生功业，〞。身行万里，走过无数穷山恶水，他却说：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生〞。可见，轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的。?定风波?正充分表达了他这一精神特质。板书：?定风波?轼方案二：请同学们谈谈你所认识的轼，说说他是个怎样的人？学生们会很积极活泼，背出轼的许多诗词、赋文，对他的评价也是丰富多彩：假设把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜-------有才华；只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆-------多情；会挽雕弓如满月，西北望，射天狼-----爱国；哀吾生之须臾，羡长江之无穷----伤感；日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人---乐观；……师：是啊，轼就是这样一个有魅力的人。千百年来，人们醉在他的才情里，更折服于他于困苦困难中的旷达的人生智慧里。?定风波?正充分表达了他这一人生智慧。板书：?定风波?轼二、反复诵读，读出“旷达〞。（一）学生自由读，学生点评，提出自己的诵读建议。教师指导诵读：如：“谁怕？〞应该读降调；“归去〞中“归〞应该重读；“一蓑烟雨任平生〞中的“任〞应该读得豪迈；“也无风雨也无晴〞中的两个“无〞要读的洒脱；朗读时应该注意轻重缓急，抑扬顿挫。..word.zl- ..-〔二〕名家诵读〔也可教师示诵读〕。【多媒体展示】定风波   轼三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（三）学生分小组自由诵读，并选出小组中的优秀诵读代表。（四）学生代表深情诵读〔配乐〕，小组之间竞赛。（五）学生齐读〔配乐〕，再次感受诗词的情感。【设计意图】诗歌重在朗读，通过充满感情地朗读，触发学生的的情感体验，为学生搭建了一个“体验〞的平台。学生在朗读中自觉地整体把握词意，感悟词作意境，为下面对抒情主人公形象的分析打下情感根底。这是发挥学生主动性的环节，学生应该是喜欢的。。三、鉴赏品味诗词，把握人物形象。【多媒体展示】小组合作讨论，结合具体词句谈一谈：你们看到了一个怎样的抒情主人公形象？用一个或两个词概括，并说明你的理由。要求：独立思考——小组交流——代表展示〔先板书词语，然后解释原因〕——全班分享。学生展示如下：1.“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。〞作者在疾风骤雨中“吟啸徐行〞，可见作者泰然沉着，视风雨为无物。“莫听〞“何妨〞也能看出作者的沉着不迫。2.“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？〞从“轻胜马〞“谁怕？〞看出作者的乐观旷达的心态。教师追问：“竹杖芒鞋〞与“马〞各自代表怎样的生活？学生思考答复：“竹杖芒鞋〞代表隐士般自由自在纵情山水的生活；“马〞代表身心都受束缚的官场生活。3.“一蓑烟雨任平生〞，是说“披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然〞。一个“任〞极有表现力突出了作者乐观自信、洒脱豁达的态度和无惧风雨,勇敢前行的意志品质。学生总结轼这一人物形象的特点：见板书：泰然沉着、乐观旷达自信洒脱、无惧无畏 【设计意图】这是本课的重点容，通过适时的启发性问题，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。采取小组合作、讨论的方式，可以培养学生的合作意识，让“学〞的活动始终处于一种兴奋的情绪当中，生生之间的互动得到了凸现，学习的自主性得到了表达。..word.zl- ..-通过独立思考，小组交流，促成学生形成自己的认识感悟。及时归纳学习方法，以供学生在以后的学习中主动运用。学生能谈得很好，总结出了轼的人物形象——旷达，就是本课的亮点。二、探究诗词的“风雨〞与“晴〞的含义，进一步深入理解作者的人生感悟。1.小组讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。〞其中“风雨〞与“晴〞的含义是怎样的？谈谈自己的理解。背景提示：元丰五年〔1082年〕，轼因“乌台诗案〞被贬，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。学生答复：“晴〞喻人生顺境，“风雨〞喻人生逆境。2.学生独立思考：作者为什么说“也无风雨也无晴〞，想表达什么？学生答复：无论是顺境逆境都一样坦然面对，沉着承受。板书：雨中东坡——笑对人生风雨的达者  雨后东坡——看破人生晴雨的智者3.学生独立思考：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？学生展示：〔答“任〞“无〞的，只要言之成理就好〕“归〞。全词思想情感的核心就是:作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐,归去。4.学生独立思考：“归去〞，让我们想到谁？〔1〕渊明。“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？〞“归去〞是用渊明的归隐之意。表现了诗人旷达心态和归隐意向。〔2〕渊明的退隐躬耕，是词人所仰慕的，据统计，轼现存词作中，“归〞字出现了一百余次，但终其一生，轼从未有过真正意义上的退隐。他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。〔3〕宦海沉浮，却并未真正退隐，支撑他的是什么力量？儒家入世思想和为民请命的道义担当。师：受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任〞，“穷那么独善其身，达那么兼善天下〞等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以又像庄子一样,要逃离这个社会。5.学生谈人生感悟：从这首词中你得出最大的感悟是什么?你以后准备怎样对待你的人生？学生展示例如：对待人生要有旷达的襟怀,即使遇到再大的困难,也要乐观自信,不能沮丧沉沦。庄子说：“人生如白驹过隙，突然而已。〞是啊，生命因脆弱而珍贵，既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然承受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。〔也可拓展到“直面挫折〞的话题，让学生谈谈那些典型的人和事及感悟〕【设计意图】向青草更青处漫溯，引导学生深入开掘文本。三、再读诗词，体悟旷达情怀，感受词人人格魅力。〔小组之间，比赛背诵〕四、重温轼的豪放旷达，感受轼的人格魅力。浣溪沙..word.zl- ..-山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄。〔人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁人生衰老而叹息，表现了积极进取的人生态度〕江城子·密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看郎。酒酣胸胆尚开，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。〔渴望杀敌报国、建功立业的豪情壮志〕　念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。〔壮志难酬的悲愤，但豪放不消极〕　　水调歌头明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 〔美好祝愿，乐观情怀〕中国古代最得意，最高贵，最有魅力的文人。----〔余秋雨?东坡突围?〕二、当堂训练：【多媒体展示】东坡①雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦②确坡头路，自爱铿然曳杖声。 [注][注]①此诗为轼贬官时所作。东坡，是轼在居住与躬耕之所。②荦〔luò〕确：山多大石。1．..word.zl- ..-这首诗叙写了什么事？抒发了怎样的情怀？ 答案参考： 记叙了作者在清明幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。2.“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声〞与?定风波?中那些诗句有异曲同工之妙，请简要分析。 答案参考：一个“莫嫌〞，一个“自爱〞，那以险为乐、视险如夷的豪迈精神，都在这一反一正的强烈感情比照中凸现出来了。铿然〞一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。与?定风波?中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生〞可谓异曲同工。【设计意图】引导学生通过拓展阅读，进一步感受轼那豁达的心胸和积极的人生态度。八、作业：拓展写作。【多媒体展示】以“旷达〞为话题，以轼为论据，写一段不少于60字的片段，谈谈你对轼人生的感悟。写作片段例如：1.人有意气，才能有豁达的胸襟。“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色〞，子有意气，虽遭官场与文场一齐泼来的污水，但他仍意气风发，“侣鱼虾而友麋鹿〞，心胸豁达可见一斑。2.在为人上，轼在几乎丧命的逆境中保持坚贞气节和独立人格，决不随波逐流；在为官上，轼坚持为官一地，造福一方，防汛，筑堤，授馆，兴修水利，架桥凿井，赈灾施药，都于史有征；在人生态度上，轼即使在身处绝境时，也保持乐观豁达的心态和积极向上的追求……3.是那个“拣尽寒枝不肯栖〞的寒鸦么？是那个“一蓑烟雨任平生，何妨行啸且徐行〞的行者么？是那个高唱“大江东去〞的诗人么？轼，一个被宋神宗称赞为“才与白同，识比白厚〞的千古大家，在遭受小人泼来的污水，遭受贬谪后，忘却了所有的失意。他在种地酿酒，“夜饮东坡醒复醉〞，在“倚杖听江声〞，在写下“大江东去〞。他总是那样的淡泊沉着。他总是将所有的痛苦失意抛之脑后，铭记着世间之美丽。不然，何来“亲煮东坡肉〞，何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人〞的旷达与豪迈？ 4.孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁谈笑风生，而真正带给赤壁完美壮烈的是轼。官场上的险恶风波并没有消沉他高昂的意志，生活上的清贫并没有销蚀掉他那乐观向上的心。伴着涓涓细泉，聆听习习古风，故园神游中，苍银白发与皎洁月光交相辉映。一尊还酹江月，多么豪迈的举杯，淡逝了多少哀伤及生活磨难——纪念轼，让我懂得了在困难逆境中应保持有奋勇向前的心……5.一枝一叶一世界“但愿人长久，千里共婵娟〞，一轮明月，放射出悲天悯人的光芒；“料得年年肠断处，明月夜，短松岗〞，一排短松，守候着生死离别的深情。“人生如梦，一尊还酹江月〞，一杯浊酒，凝结着壮志难酬的感慨；“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷〞，一片沙洲，见证了孤苦无依的飘零；“小舟从此逝，江海寄余生〞，一只小舟，带走了蝇营狗苟的烦懑；“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生〞，一袭蓑衣，织就了风吹雨打后的宁静……一枝一叶一世界，一词一句总关情。【设计意图】引导学生通过片段写作，进一步感受轼那豁达的心胸和积极的人生态度，从而观照自己的人生；同时也能增强文字表达能力。..word.zl- ..-?定风波?教学反思教授轼的词，最重要的是在鉴赏的根底上理解轼旷达的情怀。通过品词品句，完成对轼词的鉴赏后，我就带着学生了解理解轼的豪迈。我先教授的是?念奴娇·赤壁怀古?，后教?定风波?。在上?定风波?之前，我让学生总结轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点?的特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去〞四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱〞、“拍〞、“卷〞等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀剧烈的感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓轼的词“须关西大汉，执铁板〞而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。在此根底上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词——?定风波?。通过品词，改写，学生很好地理解了?定风波?的涵。通过轼词两首的学习，让学生明白：我们谈论轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡沉着的态度面对人生的风雨。..word.zl-