《凉州词》教学设计、分析、点评

古诗《凉州词》教学设计、分析及点评西固城第二小学王丽珍教材分析：这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。教学目标：有感情地诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情，从而增强学生的朗读能力，培养学生的品味诗歌的能力和审美情趣。教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。教学难点:理解诗歌苍凉慷慨，悲而不失其壮的意境。教学方法:以读促悟，读中悟，悟中读。教学时间：一课时教学过程：一、诗歌理解、交流导入1.“百川东到海，何时复西归？”中的“川”指什么？猜一猜，山川、河川。　2.你能背背你积累的描写黄河的有关诗歌吗？名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”用夸张的手法形象的描绘了黄河的源头之远。（教学分析：课程的学习是有逻辑的，每一课的新知都是在学生已有的知识经验上设立的。让学生根据已有的知识经验，自主地、最大限度地发起对新知的求知欲。这样既有利于学生知识的重温和累积，也有利于学生在课堂教学更加专注地开始新的学习。尤其是每次课前短暂的个体学习交流，对于大班额中的教学和管理很有意义，学生的表现欲强，个体竞争意识在加强，对学生的整体向上发展有积极的推进作用。）二、紧抓契机、学习首句 师：这儿也有一句诗是描写黄河的。出示：黄河远上白云间，1．谁原意来读一读，请3-5名学生读，齐读，读准字音。2．理解意思。从字面上看，抓住“远”字，想象远眺黄河的画面。理解诗意：在辽阔的黄土高原上，黄河奔腾而来，远远望去，好像是从白云中流出来一般。3．指导朗读。三、揭示诗题，简介作者1．过渡：你们读得非常好，那么，这句诗出自哪首诗，你知道吗？师相机板书：凉州词并范读。2．你知道它的作者是谁吗？了解他的有关情况吗？说一说。师板书：——（唐）王之涣，相机补充介绍，盛唐时期的诗人，字季陵，豪放不羁，常常击剑悲歌，其诗多被当时的乐工制曲歌唱，名动一时，与高适、王昌龄一起被评为著名的边塞诗人。四、初读全诗，整体把握1．放开声音小组内自由地读一读，多读几遍，把字读准确，把诗读流利。组内相互正音，比赛朗读。（教学分析：让全体学生都能积极参与起来，既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，弥补大班额教学的局限性。）2．检查自读情况，指名3-4读，全班读。五、分组品读，探究意境1．独立学习，静下心来默读全诗，你读懂了什么？有什么不懂?2．合作学习，小组内交流一下你的理解，不懂的问题讨论讨论。 （教学分析：学生在自学中产生的疑惑，在小组交流中初步得到了解答。体现了学生自主学习的行为能力。）3．全班交流，指名汇报,教师相机引导解决以下难点：①理解“仞”：古代的长度单位，一仞相当于七八尺，也就是两三米。“万仞山”说明山多。那你觉得“一片”是用来形容孤城还是形容万仞山？孤城：孤，孤独，孤单。孤城也可理解为城孤。城为何孤？城中人孤。城中何人?戍边的战士。师相机补充：当时的背景。指导朗读1、2行。②羌笛何须怨杨柳：抓住“何须怨”，何必，没必要怨，怨也没有用。但是，到底有没有“怨”？有！怎样“怨”？“怨”什么？③玉门关：在现在的甘肃省敦煌县，是古代通往西域的要道。那里多是荒漠，风沙弥漫，环境非常的恶劣。“春风不度”这说明什么?环境的荒凉、恶劣，没有春意，也没有杨柳可折。指导朗读④拓展：唐代诗人王昌龄诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”（教学分析：生生交流学习感悟，教师适时引导点评，互教互学，教学相长。既体现了学生的主体地位，也利于学生学习能力的培养，同时提升了他们对诗歌的理解和感悟能力。）六、诵读全诗，回味意境1．再读，读出凄凉，悲壮的意境。（配乐）2．同桌比赛读一读，背一背。3．指名读，全班读。 （教学分析：分层教学，能当堂背诵的学生要求当堂背诵，不能背诵的学生可以朗诵，尤其是在大班额的教学环境中，更要尊重学生的个体差异，允许存在差距。）七、质疑诗题，拓展提升1．为什么叫凉州词？“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。当时唐朝很多诗人都喜欢这个曲调，为它填词，写下了《凉州词》。2．比如，唐朝王翰也写了一首《凉州词》，大家也可以读一读。出示：凉州词——（唐）王翰葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。3．学生可以尝试背诵，有兴趣的学生可以尝试创造一首《凉州词》。（教学分析：提升学生的写作能力和对诗歌的创作能力，有学生的诗歌写得非常精彩，出人意料。）八、板书设计：凉州词——（唐）王之涣 远悲孤壮怨古诗《凉州词》教学点评古诗作为一种独特的体裁形式，有其自身的特点和魅力，它是特定时期特定的历史条件下的产物，有着深厚的底蕴和内涵，需要我们回溯到当时的情境中，才能准确地体会诗歌的意境和诗人创作时的情感。因此，古诗教学就要有别于一般的课文教学。在《凉州词》这首古诗的教学中，教师尝试着采取了分别学习、分组学习、分组教学，全面提升学生对古诗的学习和理解感悟能力的“三分一提升”教学方法，取得良好的教学效果，使学生在有限的时间里获得更多的收获，具体点评如下：一、分别学习，以诗引诗，以诗解诗，体现浓浓的古诗味，拓宽课堂信息量。以经典诗句“百川东到海，何时复西归？”入手，让学生进行分别学习，回顾自己积累的一系列描写黄河的古诗名句，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”等，学习的表现欲很强，展示自己已有的知识经验，信心十足。在此基础上，自然引入新诗《凉州词》第一行，同是描写黄河，“黄河远上白云间”，在前有的基础上再学习和理解这句诗，学生非常有自信，兴趣盎然，积极性很高。再如，在理解“羌笛何须怨杨柳”这一行诗时，利用唐代诗人王昌龄诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”来促悟，体会戍边战士们为保卫祖国边疆，矢志不渝，视死如归的决心和勇气，哀怨、凄凉、悲但不失其壮的情感便自然地升腾起来了。最后在回归课题解题时，点明“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。拓展唐朝王昌龄写的另一首《凉州词》。这样，学生在这节课中学到的不仅仅是一首诗，而是许多的相关的古诗名句，课堂的容量自然增大，体现出浓浓的古诗味，也让学生感悟到我国唐代古诗的繁荣和鼎盛，涌现出的大量诗人与优秀作品。二、诗眼切入，分组学习，质疑探究，体会诗歌情感，品味诗歌意境。《凉州词》这首古诗的诗眼就是一个“怨”字。抓住“何须怨”，有没有“怨”？怎样 “怨”？“怨”什么？诗歌的情感基调便能准确地把握，哀怨、凄凉、悲壮。再如，每行诗中也有关键字，如“远”，“孤”，紧扣诗歌中的关键字，进行质疑探究，诗歌的意境便不难理解。但是，在教学中，学生对古诗的质疑和探究比较肤浅，只是停留在表面，此时通过分组学习，学生在小组内互相交流，互相探讨，许多问题经过“你一言，我一语”的激烈讨论，探究，迎刃而解。同时，教师充分发挥引导者和促进者的作用，将难点问题提出来，适时补充当时的背景，帮助学生理解和体会。这种分组学习产生的最佳效果，就是人人参与，每个学习者都能积极主动地参与学习；表达沟通和分享、尊重他人、主动探索以及独立思考、自主质疑和合作学习，进而一步步提高学生学习古诗的能力。三、以人为本，以读为主，潜心读诗，提升学习读悟古诗的能力。这是新课标所倡导的学习方法，“书读百遍，其义自现”，在读中思，在读中悟，读悟结合，悟后再读，定能读得深刻，读得透彻，古诗教学也是如此。古诗的课堂教学应该是书声琅琅，议论纷纷，兴致浓厚，对古诗意境的理解和情感的体会要完完全全地深入进去，潜下心来品读诗歌不能流于形式化。一定要走进诗歌，静下心来，回到当时的情境中，换位思考，读懂诗人，才能读懂诗歌。在感悟理解之后读出诗歌的韵味和情感，不要急于指导有感情地朗读，切忌朗读技巧，节奏停顿等的牵强指导。而是要提升学生对古诗的理解感悟能力，掌握学习古诗的方法。