小学四年级上册语文古诗三首《凉州词》教案（两篇）

小学四年级上册语文古诗三首《凉州词》教案（两篇）小学语文四年级上册《凉州词》教案设计教学目标1读正确,读通,读有节奏,即字正腔圆的读好古诗。2了解古诗的大意,提出不懂的问题,想象画面,体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。3课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。教学重难点感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感(感受诗悲中不失其壮的基调)。教学过程一、教学指导思想:新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。二、教学过程 (一)导入:迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,确乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。板书：王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问么?预设：生提问：“凉州”在哪儿?“词”是什么意思?题目什么意思?为什么两首诗一样?……(师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.)1出示唐代地图(标注：黄河，凉州)。师随机介绍“凉州”：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。2词呢?唱词。3释题：(可以先请学生说)预设：“其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。4作者简介：师:你们了解诗人王之涣么?预设：(1)可以随机指名，请学生说，(2)如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。出示幻灯片(指名读作者简介)。过渡：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么?(二)初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求：1自由读(至少两遍)。2指名读，听后评读。(老师或学生评) 过渡：如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的更高境界。(三)感悟诗句前两句1轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。2自由大声地读一读自己感觉到的。3指名读。(要求说感受，读出感受。)4师或生听后评议。学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导。若学生先体会第一句，则重点点拨：(1)解决“远上”的意思。老师用手势和眼神带。(自下而上)(2)听音乐，师：提到“黄河”用什么词语可以形容它?(自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大……)(3)谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。(4)听后评读。(5)你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?(高远辽阔感)(6)想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好?若先体会第二句，则重点点拨：(1)谈自读后的感觉。(孤)“孤”什么意思?师及时鼓励孩子的感受。(2)你们也这样读读，体会孤的感受。 (3)解疑(胡兴业同学提出的疑问)：“片”的意思是什么?师：是呀，为什么写“一片”而不是“一座”呢?预设：a学生自己争取解决。b师引导。进情境——诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角拉下来，远望，不觉咏出——个人接读第二句。c如果读不出“片”(单薄，小，)的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，边读边想象它的样子。此时，再说你(你们)的理解。指名说或自由说。(师注意捕捉学生的零散感受。(“座”呢，城比较高大，厚实的感觉。写“片”更突出了城的孤，单薄，小。犹如一片小小的树叶。更加有种悲凉，危险的感觉……)4师：想看看这“片”城么?(课件)5配乐《凉州曲》创设情境：(师语速缓慢地)茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上——(生接读：“一片孤城万仞山”。);秋风飒飒，中秋月挂梢头，——(生接读：“一片孤城万仞山”。);冬夜北风寒，雪花漫天飘——(生接读：“一片孤城万仞山”。)。此情此景，身处其中，你感受到了什么?用一两个词说说。(指名说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独……)6小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字“壮”(板书“壮”)，那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：“悲”，(板书“悲”)。这真是壮中有悲，悲中有壮呀!7自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。 8个人展示读。(ppt)(师再评：我听出你在突出“一”和“万”，对比读中，反衬了城的“孤”“单薄”和战士内心的凄凉感。真是用心在读啊!过渡：如果说前两句是“画意”，那么后面的“诗情”又是什么呢?(四)学习三、四句。1轻声读三、四句，有什么不懂的问题么?(预设：谁怨谁?“何须怨”又是什么意思?……)2解疑。出示ppt(1)“何须”什么意思?(2)“何须怨”呢?(不必怨。)谁不必怨谁?(羌笛不必怨杨柳)。(3)看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。追问：为什么“不必怨”呢?(怨也没用，无可奈何的感受。)[(4)试着读出这种感受。(5)指名读。(6)师生评读。(师随机评：“我还听出了你的怨愤之情”。)说说你为什么这样读?(怨愤朝廷的漠不关心;所以突出“春风”一词的朗诵。)3师：然而，一个“何须怨”，道出了将士心声——保家为国，(板书：保家为国)，表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀?自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。 4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?——展示个人读——大家评议。5学唱古诗。播放视频《凉州词》。古诗是可以唱的，想唱么?让我们唱中表达心中的感受。1遍：轻声学唱。2遍：自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。(自然课堂呈现熟能成诵的感受。)(五)课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。1自由读，找感受。2小组交流感受或读出感受。3小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。4试着比较两首诗的异同。(可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗…...)这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑，师随机解疑。(六)作业:把两首《凉州词》朗诵(也可以唱)给家长听。本教学设计的主要特点(不超过300字)一、尊重学生个体感悟：把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学生静心轻读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。 二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以质疑“片”，加深对意境的感受，再配乐朗诵创设情境，引导学生三次接读，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!成为课堂的一大亮点。三、朗读指导有目标，分层次，讲实效：定了“三步读诗法”，即“字正腔圆——读出感觉——读出意境。采用多种形式的朗读方法，课堂上书声琅琅。四、大量课外拓展，如课前题目的理解等，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》。小学语文四年级上册《凉州词》教案设计教学目标(一)知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2.能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思，感受世人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。 3.借此课的学习，对唐代边塞诗人及其作品作一些了解和积累。(二)过程与方法：1、释题，整体感知。2、自读感知，理解诗句3、再读感悟，以画悟情4、感情朗读，背诵古诗(三)情感、态度与价值观：感受少年真诚的情怀。教学重难点 以读解意，以画悟情。教学准备 布置学生预习，搜集相关资料。教学过程(一)激趣导入以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗?这些诗都给你怎样的感受?那么，边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢?今天，我们就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的《凉州词》(板书课题)(二)自读感知，理解诗句1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)夜光杯：玉制的酒杯。这里指精美的酒杯。沙场：战场。5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。(举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。)(三)再读感悟，以画悟情1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。2.小组内交流，互相说说你所想象的情境。3.请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。4.再说说从这些情境中，你获得的新感受。5.互动交流，教师小结：(这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。正如《唐诗别裁集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极”。)(四)感情朗读，背诵古诗1.感情朗读，带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗。2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3.诵读古诗。(五)拓展活动 你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听。课后反思