新长春版小学四年级语文《凉州词》教学设计

四年级语文：《凉州词》教学设计四年级语文:《凉州词》教学设vh2012-11-03学情分析：1、小学四年学生，能在背诵古诗文的基础上，读出古诗的意境,让学生大感受感受诗悲中不失其壮的基调，古诗的意思以及诗中表达的思想感情，为了丰富同学们的学习生活，语文：《凉州词》2、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。教学目标1、读正确，读通，读有节奏，即字正腔圆的读好古诗。2、了解古诗的大意，提出不懂的问题，想象画面，体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。3、课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。教学重点：理解古诗的大意，能用口己的语言说出诗的意思。感受王Z涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感（感受诗悲中不失其壮的基调）。感悟戍边战士悲苦生活，并感知当今幸福生活來之不易。学会珍惜当今的美好生活。（二）教学过程 导入：迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期•盛极一时的边塞诗,确乎前无古人，这其屮当首推王之涣的《凉州词》。板书:王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问么？预设:生提问:“凉州”在哪儿?诃是什么意思?题目什么意思？为什么两首诗一样？……（师及时鼓励学生会动脑筋，想问题・）1出示唐代地图（标注:黄河，凉州）。师随机介绍“凉州”:地名，指墩煌附近，今廿肃武威。地处西北，十分荒凉。2词呢？唱词。3释题:何以先请学工说）预设「其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。4作者简介:师:你们了解诗人王Z涣么？1.识字与写字要求认识的生字中要注意“催”字的读咅是平舌咅“CU”。要求会写的生字中耍注意“葡％卜”字的写法。另外「葡萄^琵琶”两个词语在构词方式上比较特殊，可以让学生再举出一些类似的词语，但不必和学生讲构词的方法。2阅读教学学习这首古诗的主要任务在于引导学生进行背诵积累，理解诗意，并在此 基础上提出不懂的问题,然后在合作探究的学习活动中解决问题。在了解边塞诗的风格的同时，体会全诗慷慨激昂、豪放明快的感情。具体建议如下：(1)通过查工具书、阅读书后注释等，加深对诗意的理解，进而体会意境。⑵在理解和感悟意境的过程中,可以配乐读诗，町以给诗配画,把古诗改编成一个小故事，上网查找资料,还可以用多媒体展示意境等，促进学生对古诗的感悟。(3)要调动学生之间进行合作探究式的学习，用多种形式理解诗意。3•活动提示(1)“背诵这首诗”。这道题旨在促进学生对古诗的积累。教师要根据教材的指示,指导学生朗读背诵的方法。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读背诵的方法。(2)“读…读，想一想，写-写”。这道题旨在引导学生认识词语，进行词语的积累。可以引导学半认识这类词语的特点，但不必讲构词的方法。⑶“讨论交流”。这道题为学生创设了一种学习理解诗意的学习情境。学生可以根据诗的前两句，展开想象，画一画边关将士在一起举行盛大筵席的情景;根据诗的后两句,想象将士们在一起互相劝酒的语言，写一段对话;还可以提出自己不明白的地方,同学之间互相解答。⑷r卖一读,比一比，说一说”。这里列出了三个句了。可以引导学生进行比较，会发现这三句诗都渲染了战争的残酷和无情，自古以来，有多少人在战争屮献出了自己的生命，战争令多少人家破人亡，妻离子散，带给人 们无尽的灾难。(5)“积累”。这道题旨在引导学生积累另一首《凉州词》。这也是一首边塞诗，作者是唐朝的王之涣。这首诗写了出塞远征的士兵的哀怨之情，悲壮苍凉,表现了诗人慷慨激昂的心胸。诗歌第一、二句勾勒出凉州苍茫辽阔而又寂寞荒凉的景象。接着，第三句笔锋一转，写出了戍边士兵处境的孤危和思乡的情绪。在这时，忽然传来羌笛声。而羌笛吹奏的止是“愁杀行客儿”的《折杨柳》曲。唐代盛行折杨柳送别的风俗，因此杨柳容易引起离别的伤感。“何须怨杨柳：按字面解释，是不必怨杨柳的意思,而实际上更加深切地提示了戍边士兵对家乡的思念之情。诗歌以“春风不度玉门关”句结尾。玉门关这荒凉孤寂的塞外，连春风都不会吹到，还有谁来关心士兵的疾苦呢？流露出诗人对戍边士兵的无限同情。教师音乐播放诗朗诵，你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?(高远辽阔感)想象画面，同桌加动作自市读，听后说说他哪读的好？小结:阅读诗歌,大体把握诗意，想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”