《定风波》教学设计

《定风波》教学设计强军设计思路由于学生对苏轼及其作品很熟悉，所以首先从作者形象入手，唤起学生对以往知识的回顾，并试探学生的对基础的掌握情况和概括能力。其次，对作品的整体把握通过结合词序了解内容和诵读两方面来实现。再次，对作品的赏析主要通过作品语言和意向来解决。最后，通过活动实现学生思维迁移能力和情感态度及价值观目标的实现。教材与学情分析学生通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的学习，已经初步了解苏轼被贬黄州的处境和心路历程，以及苏轼豪放的性情、豁达的胸襟。这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。但是，如果陷入这种对作家作品的前期认识、印象先入为主，很容易使学生架空文本、天马行空，忽视语言分析、只作贴标签式的解读。这是语文学习的大忌。所以，本词的学习，应根据文体特点，注重形象和语言分析，结合作者背景，把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。　　本词的语言可以说是“文不甚深，言不甚浅”，一定要落实文本和语言的探究，培养科学鉴赏宋词的能力，提高文学修养。从词作本身的形象和语言入手，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，这才是语文学习的根本。要通过学习本词，初步把握其艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。教学目标　1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理；　　2.抓住重要意象及关键词语,分析作者的思想内涵；学会诗词鉴赏的一般方法。　　3.领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。方法和手段通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复朗诵来体会，而后设置一系列的诱导性的问题，实现对作者的理解及作品的鉴赏。教学过程一、导入新课：结合学生以往对苏轼及其作品的了解，让学生谈谈苏轼在自己心目中的形象。我心中的苏轼：（让课代表上讲台输入）注意：（板书）形象概括：1.文本意识2．概括语言的准确性。二、整体把握：1．学生朗读作品。问：（1）读得好不好？（集体朗读势必存在于速过快等问题）分析原因：读音语速节奏抑扬、重读注意：诗歌语言的特点；（板书）节奏、韵律性（跳跃性、凝炼性）（2）为什么读得不好？（羞涩、矜持；最关键的是对作品的思想内容没有吃透）2．学生默读作品，把握作品的内容，体会其中蕴含的情感。3 （1）结合序文和注释熟悉作品内容。（举例引导学生谈序文及与作品的关系——照应，借以把握作品内容）问：“同行皆狼狈，余独不觉”为什么？（哪位同学有雨中漫步的经历？）从中表达了作者怎样的情感？注意：词的结构特征板书：上阕：风雨中的淡定下阕：风雨后后洒脱（2）整体把握问：划出作品中最能突出作者思想的句子是什么。明确：——一蓑烟雨任平生——也无风雨也无晴三、鉴赏、评价诗中的人物形象1.学生诵读，品味语言。（质疑、探究——引导学生注意语言细节，分析作者面对风雨的态度。）（1）“一蓑烟雨任平生”的字面意思分析——诗词语言的跳跃性。板书：跳跃性（2）为什么有“一蓑烟雨任平生”的态度？——引导学生分析“竹杖芒鞋轻胜马”与“一蓑烟雨任平生”的关系。（3）“料峭春风”“酒醒”“斜照”“萧瑟处”的内涵板书：凝练性（3）引出“知人论世”苏轼与黄州：乌台诗案“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”——余秋雨《苏东坡突围》黄州，是苏轼人生的一个拐点。结论：通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现作者面对人生的风雨的淡定洒脱情怀和旷达超逸的胸襟。板书：诗词鉴赏——形象（意境）语言知人论世2.学生有感情地诵读作品你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗？你如何评价苏轼的“也无风雨也无晴”的思想境界？刘艳琴的《来生便嫁苏东坡》（当然她首先看重的是苏轼在《江城子》中表现出的对亡妻的感情）四、课堂小结认识苏轼在逆境中的人生态度对我们的启示。五、课堂练习1．任选下列一个话题并围绕这个话题写一段与苏轼有关的文字，100字左右。难题路径与你为邻“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成。”“一个点可以构成一条线，可以构成一个平面，最后构成立体！”2．学生读自己所写的文字。3 3．学生评价4．小结：（1）苏轼本身就是中国传统文化的一个缩影，作文一个文化符号，其内涵远远超出了他本人所经历的一切。（2）写作中对素材的处理，不是积累太少，还是对素材本身就没有深入地了解过。附：【板书设计】诗歌语言的特点：节奏、韵律性，跳跃性，凝炼性上阕：风雨中的淡定下阕：风雨后后洒脱诗词鉴赏的步骤：形象（意境）语言知人论世语文知识的应用：前提——深入理解3