《定风波》教学设计集美区杏东中学张佳琦教学设计灵感：部编版语文教材选录的苏轼的作品主要集中在密州和黄州期间，《定风波》是初中阶段学习的最后一首苏词，虽然在课外古诗词诵读专题里，但我仍然想借着这一首词，给正处于初三后期题海浮沉中的学生们上最后一次新课，意在通过这首词，让学生感受其疏朗之气，也希望以这首词为契机，牵连起初中阶段学过的黄州时期的诗文（《卜算子》和《记承天寺夜游》），走进苏轼的内心世界，感受其人格魅力。学情分析：学生在初一初二年已经学习过苏轼黄州和密州期间的作品，如《记承天寺夜游》《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》等作品，对苏轼不可谓不熟悉，但此时的他们对于苏轼的印象是碎片的、片面的，因此，我想借着《定风波》一词，引导学生走进苏轼，尤其是对黄州期间的苏轼有一个整体的全面的了解和感知。教学目标：1.赏读《定风波》，体会其意境理趣和疏朗之风；2.回顾初中学习过的苏轼黄州期间的创作，体会其心境特点；3.走进苏轼的内心世界，感受其随遇而安、乐观旷达的人格魅力。教学重难点：重点：赏读《定风波》，体会其意境理趣和疏朗之风；难点：理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境，感受其人格魅力。教学课时：一课时教学方法：问题教学法、探究教学法教学过程：一、导入知乎上有一个热门问题，如果能给你一个机会，在李白、杜甫和苏轼中选一人一同去旅行，你们会选择谁？（生：李白/杜甫/苏轼）作家余光中做出了选择，他说——（屏显）那么，今天我们就一起来看看苏轼是一个如何有趣的人？二、出示课堂目标（屏显）
1.赏读《定风波》，体会其意境理趣和疏朗之风；2.回顾初中学习过的苏轼黄州期间的创作，体会其心境特点；3.走进苏轼的内心世界，感受其随遇而安、乐观旷达的人格魅力。三、初读检查学生是否能读准字音。四、研读1.解题：（屏显）词牌名：定风波；最早为武将与儒士应答的两首词，喻平定社会动乱；词风豪健2.疏通词意：此时的苏轼遇到了什么风波？（屏显）3.解题序（明确）风波1——途中突雨（板书）师：天气经历了何种变化，词人如何应对，他的行为反映出他何种心境？请大家结合预习的成果，小组合作，完善表格。天气词人的应对词人的心境4.天降大雨但没带伞，跑还是不跑，苏轼为我们做了一个选择。但此时，对于苏轼而言，所遇的风波远远不只是没带伞偏逢暴雨这么简单，他还面临着什么风波呢？（引导学生再看题序）5.引入相关资料助读（乌台诗案、1079年被贬黄州、黄州期间的文学创作）（明确）仕途风波（板书）师：由途中遇雨引发词人对自己仕途坎坷的感怀，从而引起词人心情上的变化，这也是苏轼此时面临的风波——（明确）情绪风波（板书）师：词人何以“定”住种种“风波”？（明确）顺境不骄，逆境不惧，自然就会宁静而快乐。表达了词人不为外物所役、随遇而安、乐观旷达的生活态度。（板书）五、探究：“归去”，作者欲归何处去？
本词的最后，苏轼说“归去，也无风雨也无晴”，事实上他一直在探寻自己该归往何处去。那么，请你根据你对苏轼的了解，思考苏轼究竟将归往何处去呢？他得归往何处去才能实现“也无风雨也无晴”？（生合作探究，小组派代表展示讨论成果）（明确）师：大家探究出了很多答案，各有各的说法，之于苏轼而言，他一生也在不断探索着这个问题。请问大家，你们能否帮助他找到真正能让他“也无风雨也无晴”的归处呢？（明确）“此心安处是吾乡”——苏轼《定风波》六、回顾旧知师：初中阶段，我们学过苏轼很多诗文，主要集中在哪两个时期呢?（明确）密州和黄州时期师：在黄州，虽然其政治生涯处在低谷的时期，但苏东坡的文学创作在此期间却走向了他一生中的巅峰，正如苏轼自己所言，“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”现在，让借着学过的黄州期间的三篇诗文，一起来还原黄州时期的苏轼。（屏显）创作时间景和物画面特点心境《卜算子·黄州定慧院寓居作》1080年2月《定风波》1082年《记承天寺夜游》1083年七、解题：从苏子瞻到东坡居士
从苏子瞻到东坡居士，称谓的变化意味着什么？（明确）师：把贬谪的经历当做一个机会，去探索新的书写自己的方式，去探索新的思考自己的方式，他真的成为了完全不同的一个人，他成为了“东坡”。（屏显、齐读）到黄州的我是觉悟了的我，与以前的苏东坡是两个人。苏东坡的这种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。他在无情地剥除自己身上每一点异己的成分，哪怕这些成分曾为他带来过官职、荣誉和名声。他渐渐回归于清纯和空灵。艰苦的物质生活，又使他不得不亲自垦荒种地体味着自然和生命的原始意味。——《黄州突围》八、结语：同学们，距离中考仅14天了，现在的你在题海中沉浮，就如同苏轼在宦海中起起落落一般，老师希望你们能够同他一样，不断调整自己，不悲观、不放弃，把学习生活过得生意盎然。板书：
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