夏日绝句教学设计

28夏日绝句设计理念：　　　　这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。　　教学目标：　　　知识与技能：　　　　１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。　　　　２、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。　　　　３、通过熟读，体会古诗的意境。　　　过程与方法：　　　　指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。　　　情感态度与价值观：　　　　１、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。　　　　２、培养学生热爱祖国的情操。　　教学重点和难点：　　　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。　　教学准备：　　　　教师：多媒体课件　　　　学生：１、搜集诗人的相关资料及写作背景。　　　　　　　２、本课的生字、词语卡片。　　1　　3、自读《四面楚歌》等成语故事，了解历史人物。　　教学时间：1课时　　教学过程　　一、创设情景，揭示课文题目　　　1板书：司马迁。师：知道这个人吗？生：不知道。师：他是西汉时期著名的史学家、文学家、思想家。他的成就主要是——板书：《史记》，师：知道这部著作吗？生大多数不知道。板书：四面楚歌，师：听过这个故事吗？生：听过。 师：这是司马迁记载在《史记》中的一个故事。在《有故事的成语》一文中我们学过。那么哪个勇敢的孩子来给大家讲讲这个故事呢？生讲“四面楚歌”的故事。刘邦和项羽大战，项羽却大败，最后被刘邦给围在垓下，但项羽是猛人啊！于是刘邦就想了一计，即四面楚歌，找了许多会江东的乐曲的人在垓下周围弹奏，歌唱，表现繁华的一面，这样，项羽的部队就军心不定了，许多兵听到家乡的曲便想家老，再也无心战斗，最后项羽的部队投降了一大半。　　　2揭示课文题目。1）师：项羽被刘邦打败，逃到乌江边上，想到江对岸的百姓觉得愧疚难当，便拔出宝剑自刎了。2）板书：李清照，师：你了解这个人吗？生通过资料作介绍本诗作者。3）师：多年以后，李清照来到项羽自刎的乌江边上，想到自己的生世，感慨万千，于是作下《夏日绝句》这首诗。3板书课题，齐读课题设计意图:《夏日绝句》这首诗的创作是有一定的背景的,孩子们处于二年级,单独来理解这首诗的话会显得很吃力。如果把它放在具体的历史背景中去,结合西汉史学家司马迁《史记》中记载的“四面楚歌”这个故事来理解就比较容易了。二、合作学习生字，初读古诗　1教师范读古诗。孩子们根据自己的理解自由地读古诗。　2同方或小组相互纠正字音。　3复习我们常用的记住生字的方法：加一加、减一减、换一换、顺口溜……鼓励孩子们用自己喜欢的方法小组合作识记生字。　4检查孩子们的预习情况。开火车请孩子来讲自己想讲的生字，从音、形、义三方面进行讲解，其他的孩子可以补充。教学中着重指导“鬼”、“亦”的书写。5开火车抽读生字并组词。设计意图:初读古诗,先要扫清字词障碍。这个环节在课前布置了预习作业。课堂上就采用检查汇报的方式。这个过程充分发挥孩子们的自主合作的意识。三、读中悟诗，讨论交流　　　1学生自读古诗。　　　2师：字音准确，声音洪亮而又整齐。读得真不错。掌声响起！对孩子们的朗读给予充分肯定。3师再范读，请孩子们仔细听诗的节奏如何把握。预设生：1、2行采用1、2、2节奏，3、4行采用2、1、2节奏。师：为什么要这样朗读呢？ 预设生A：“生”与“死”是反义词，“人杰”与“鬼雄”相对；预设生B：整个整个的词画在一个节奏里，这样才不会把句子读破。4学生自由读。5、小组比赛读。6、个人展示读。其他孩子听后谈谈自己的看法，作出评价。在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人强烈的爱国情怀。设计意图：孩子处于小学低段，对古诗朗读的节奏把握不准，还处于模仿阶段，所以在教学中采用听范读，找节奏，再模仿读这样的方式进行。但因为孩子们有一些诗词积累，所以我们又提出“为什么要这样读？”让孩子们感受如何不把句子给读破了。在反复朗读中理解诗句意思,感受项羽的悲壮之举,体会诗人强烈的爱国情怀。　　四、读出韵味，深入体会　　　1选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好。　　　2分小组讨论，理解诗句含义。师：孩子们，学了这首诗，你有什么收获？你还有什么疑惑？（这个环节主要采用孩子们自己内部解决的方案：一个孩子提问题，请其他孩子帮忙解决。）　　预设问题1：理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”　　　　　人活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。　　预设问题2：“至今思项羽，不肯过江东。”　　　　　至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。　　预设问题3：“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）　　秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。　　预设问题4：:你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。这种精神就叫做“舍生取义”。3齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”相对，“人杰”与“鬼雄”相对。　　　4有感情地背诵古诗。 设计意图：学习是在自身已有的基础是有所提高这样一个过程。孩子们在学习这首诗之后，究竟明白了什么，还有什么不懂，这个环节的设计就是让孩子们对自己本节课的一个小结与反思的过程。谈谈自己的收获或者疑惑，促进自己的成长。　　五、指导书写　　　1老师在田字格里示范写一遍生字，提醒学生注意笔顺笔画。　　　2学生选出难写的字交流写好它们的办法。　　　3学生练习写字，教师巡视并相机指导。4展示学生书写作品，大家一起欣赏评价。设计意图：识字写字仍然是本课教学的重点,识字教学中,以学生已有的知识基础之上,回顾常用的记忆字形的方法,让孩子们自主识字。写字教学中,我将继续培养学生良好的书写习惯,对本课容易出错的字,进行板书示范,孩子一观察,二描,三书写,四评价,经过四步走,扎扎实实提高孩子们的书写能力。　　六、拓展延伸　　　1把这首诗的意思讲给同学听。　　　2课外收集李清照的词读一读，如《声声慢》等等。设计意图：中国古代诗词是祖国文化中的瑰宝，本课只是一个引子，我们在教学中应该鼓励孩子们去读去了解更多的优秀诗词，把优秀的文化进行传承。　板书设计：司马迁《史记》四面楚歌李清照夏日绝句教学反思：夏日绝句这首古诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。本节课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。　　每节课都会有遗憾，我的这节课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点：　　1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。　　2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。 　　3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。　　4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。