为中华之崛起而读书教案篇一:小学语文《为中华之崛起而读书》教学设计小学语文《为中华之崛起而读书》教学设计江店小学四年级语文教师钱席2021.11.22.教学目标:1、知识与能力目标:认识8个生字,会写12个生字。有感情地朗读课文。2、过程与方法目标:建立“自主、合作、探究”的学习模式,通过形式多样的朗读,品味语言,深入体会文中人物的思想感情。3、情感态度与价值观目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重难点:
教学重点:在阅读中体会人物的思想感情.教学难点:了解当时的.背景,深入体会少年周恩来立志的原因。教学过程设计:(一)情境导入1、师:同学们,有这样一个人,在飞机遇险的时候,不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩,你知道他是谁吗?有这样一个人,不仅全中国的人爱戴他,全世界的人也爱他,在他逝世的时候,联合国为他降半旗表哀悼之情,你知道他是谁吗?有这样一个人,他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话,你知道他是谁吗?2、生齐读课题,谈谈对课文题目的理解。师做点拨:“崛”是兴起的意思,“之”是“的”的意思。(二)感知文本
1、借助汉语拼音朗读课文,提出自学要求:在初读课文时,要求:一、要求学生借助汉语拼音拼读生字,通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思,把课文读通顺,读准确。二、观察田字格中的字,想想:怎么记住它最容易。在学生自学的基础上,师做有针对性的指导,如:“嚷”读后鼻音,“惩处”中“惩”读二声,“处”读三声,“范”是上下结构不能写成左右结构,“巡”中的撇点不能写成半圆。2、生再读课文,边读边思考:本文围绕着少年周恩来写了哪几件事?并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括,通过生生交流,师生互动,理清课文结构,明确:本文围绕着少年周恩来写了三件事:
1、周恩来来到沈阳,与伯父的对话(1~6)。2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理(7~8)。3、周恩来在修身课上,立下“为中华之崛起而读书”的志向。(三)探究脉络1、初步探究,找切入点:问题:周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文中出现几次?学生通过自己读课文,找出本文的关键词“中华不振”,在文中出现2次,进而引导生划出句子.
2、比较阅读,交流发现:让生反复阅读两个句子,比较两处出现的“中华不振”有什么不同,然后在班上交流自己的发现,通过仔细比较阅读会发现:第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的,第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。3、默读课文,交流感受:通过让生默读课文,边读边感受:文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”?划出相关句子,然后在班上交流感受,通过交流,有的同学会说:我从伯父的话语中能感受,有的会说:从妇女的哭诉中感受。(四)精读体验1、角色朗读,把握情感:请同学们有感情的朗读课文第一部分,根据自己的理解,把握人物说话时的语气,然后以小组为单位,进行分角色朗读,对学生读得不到位的地方,师给予及时的指导:例如,当读到“为什么?那又是为什么呢?”这句时,要引导学生读出周恩来不解、追问的语气,体现他对这些事情的关注;读到“为什么中国人不能去,外国人却可以,这不是中国的土地吗?”这句话时,要引导学生读出疑惑不解的语气,体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
2、发挥想象,深入体会:请生朗读课文第二部分,边读边想象:当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警是怎样训斥她的?站在一旁的洋人会说些什么?联系人物当时的语言、动作、神态、心理,切身体会“中华不振”的悲哀。(五)再读体验1、请学生朗读(9~16)自然段,思考:周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后,他做了什么?——引导生抓住关键词“沉思”2、交流体会:从“沉思”一词中,你读到了什么?这一问题的设置,关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动,而是经过充分思考的,他的志向异常坚定,以后也不会有丝毫动摇,引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。3、结合自己对课文的理解,请同学们想象:周恩来一个人在沉思什么?让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界,然后在班上进行交流。
4、比较阅读,思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过生自己的比较、体会,引导生明白:为明理、为做官、为吃饭而读书,都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来,进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。(六)畅谈感想引导学生联系自己的生活实际,想想自己读书是为了什么,在相互交流中提高认识,升华情感。(七)练笔实践让学生回忆自己的成长经历,通过阅读、写信等多种渠道,了解别人“成长的故事”,可以了解名人的成长故事,也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式,展示学习的收获。篇二:为中华崛起而读书教案为中华崛起而读书教学目标
1、学会本课生字词;理解课文内容;能够正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过齐读、分组、分角色的朗读,让学生理解体会周恩来学习目标、志向,并向其学习。教学重点1、掌握生字词。2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。教学方法谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法一、导入
每个人都有自己的志向,它是我们前进的目标,能把你的志向说给同学们听一听吗?好!立志成才,从小做起。同学们看看图中的这位和蔼可亲的老人是谁?学生查阅资料后简述。他是我们中华民族的第一任总理——周恩来,那他小时候又立下了怎样的志向呢?今天,我们就走入《为中华崛起而读书》这篇课文,了解周恩来总理小时候就立下了的志向。(板书:为中华崛起而读书)提问:“中华”“崛起”等词语的意思。我们是中国人,要为我们的祖国强大而发奋学习。1、学生默读课文,边读边圈出不认识的字,并用自己喜欢的方式解决。2、检查生字的巩固情况,火车读词。3、同桌互读。4、你能说说文章讲了什么故事吗?三、学习课文
1.那位同学来读一下第一段?其他同学思考:这段告诉我们有关故事的那些信息?明确:事情的发生的时间、地点、起因。(如果答不出,简要提醒)2.这位面带笑容、和蔼可亲的校长来到教室问同学们“你们为什么而读书呢?”同学们分别如何回答?请同学们用课文中的话来回答。生:为家父、为光耀门楣、为中华崛起而读书。师:“家父”是什么意思?(指我的父亲)“光耀门楣”是什么意思?(指为家族争光)3.周恩来是怎么回答的?生:为中华崛起而读书
师:刚才我们已经说了“为中华崛起而读书”,就是为了中国的强大而读书。前面的两个同学说是为家父、为家族而读书,他们的心中想的是自家,是小家,志向很狭小,而周恩来是为大家——国家的强大的而读书,相比较而言,周恩来有强烈的爱国主义情感,他的志向是远大的。4.一个12岁的小男孩立下这样远大的志向,他是随口说说,说大话的吗?从哪些词语或句子可以看出来?生:若有所思、郑重师:这两个词语分别是什么意思呢?说明了什么?生:说明他立志是经过慎重地思考。5.思考:周恩来为什么会立下这样的志向呢?生:因为中国贫穷、落后。师:插入图片,解说当时的历史。
他一生勤勤恳恳、呕心沥血、任劳任怨,即使是在病重住院,生命的最后时刻,还抱病操劳国事,把自己的一生献给了国家,献给了人民。他用自己的一生实践了少年时代的誓言。朗读这位有满腔爱国热情的小男孩的志向。6.你们觉得老校长对谁的回答比较满意?从哪里可以看出来?生:浑身一振、大声说、连忙问道。师:你觉得此刻老校长的心情是怎样的!生:激动、震撼、师:周恩来是为中华的崛起而读书,不是为自己,他心中装着的事国家,爱国主义情感浓烈,和那些为家父、为光耀门楣而读书,志向狭小的同学来说,他的胸怀博大、志向远大。他所说的正是老校长对少年一代的期望。7.是啊,周恩来从小就立志为中华崛起而读书。多么伟大的志向,多么有志
气的同学呀!所以周恩来这个名字和“为中华崛起而读书”在全校师生中传播开来。并且一直传诵到现在。四、拓展延伸同学们,在祖国贫穷落后的时候,周恩来说为中华崛起而读书,你们觉得中国现在强大了吗?说一说你是为什么而读书的?同学们都有自己的理想,有自己独到的见解。如果努力学习相信我们的愿望一定会成为美好的现实。五、作业课下请同学们搜集一些名人名言。六、板书设计为中华崛起而读书为家父
为光耀门楣为中华崛起而读书→爱国情感浓烈志向远大北师大版二年级下册语文《为中华崛起而读书》教学设计执教人:李淑玲时间:2021-4-15篇三:25为中华之崛起而读书教学设计为中华之崛起而读书区一中执笔人:李梅芳
设计理念注重指导学生在课前搜集资料,为学生学好课文做好准备;注重采用多种方法在读中感悟课文言语的形象,意境,情感,让课文言语在学生的心里活起来;给学生创设问题的情境,让学生带着问题走进课堂,然后带着更多的问题走出课堂。教学目标1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2、有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点
能够正确、流利、有感情的朗读课文,在阅读中体会人物的思想感情。教学难点了解当时的.背景,深入体会少年周恩来立志的原因,激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。教学准备:学生课前搜集有关周总理的资料、课件。课时安排:2课时教学过程:第一课时(.导入、初读课文,整体感知、抓重点段研读课文、回读课题,体会中心)一、.导入。
教师导语:老师让你们搜集有关周总理的资料,你们有收获吗?学生自由谈谈有关周总理的资料。课件出示周总理的资料。我们知道了很多关于周总理的故事,那么,课文又和我们讲了周总理的什么故事呢?让我们一块来学课文1、板书课题:为中华之崛起而读书请同学们注意看老师的板书。“崛”字是这篇课文的生字,请同学们把它书空一遍,学生书空。2、学生齐读课题。3:请你们清晰而坚定地读一读课题。生读课题4能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。第三次读课题(设计意图:通过搜集资料,培养学生的语文学习能力;反复读课题,让学生对课题的理解加深。)
二、初读课文,整体感知。那时候的中国是怎么样的呢?现在请同学们打开书自由地朗读课文,用课文中的一个词来告诉大家。注意还要把课文读通顺,读准确。1、自学课文,教师巡视。2、学习生字3:反馈:————中华不振,教师板书(中华不振),学生齐读。4、同学们读了一遍课文,现在咱们再仔细地读一读,看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们挑自己感受最深的一些地方来读给大家听。现在我们就放声地再读一读课文吧。5、学生自由读课文,并划出有关句子。教师巡视指导。6、检查反馈。
(1)句子一:他始终忘不了大伯接他时说的话,??.这不是中国的土地吗??A、学生读句子,谈感受。在中国的土地,中国人居然不能去,而外国人却可以住在那里?有这样的道理吗?你想不想问一问?B、学生质问朗读。这可是中国人自己的土地啊!让我们理直气壮地一起问一问。C、生齐读。中国的土地,却让外国人霸占着,同学们这就是——D、生答中华不振。(2)句子二:这一带果真??和耀武扬威的巡警。
A、学生读句子,谈感受。师:(接学生话)还有那些耀武扬威的巡警身为中国人,他们扬的又是谁的威?(生答洋人)请你再来读读这段话,把你的感觉在朗读中表达出来。B、生齐读句子(先女生读,再男生读)这些洋人霸占着中国的土地,而这些巡警身为中国人却扬洋人的威,这就是——c、生答中华不振。(3)只见??得意洋洋地站在一旁。A、学生读句子,指名学生谈感受。指名学生读出自己的感受。(设计意图:为了激发学生的情感,让学生通过初读,抓住感受深的句子来谈体会,为下文的重点研读做准备。)
三、抓重点段研读课文。(一)一读重点段。师:让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧!请同学们自己读读这段话,想想哪些地方深深地震撼了你的心灵,读好了,把你的感受先跟你的同桌说一说。1、课件出示,生自由读。2、谈感受。(你是怎么想的?你心里是什么滋味?)(生气,悲哀,愤怒??)(二)二读重点段。师:同学们,亲眼目睹着这样的事情,假如当时你就在这人群中,你想对那妇女,对那洋人,对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢?1、指名学生想象说话。师:你讲到老师心坎里去了,这次请你读好吗?
(三)三读重点段。师:身为中国人,亲眼目睹这样的事情,我们怎能不冲动,亲眼目睹这样的事情,我们又怎能不愤怒?但是,在当时的中国,这样的屈辱太多太多了。1、教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上,同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候,一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族,一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族,却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬??同学们,我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗?教师例举其他历史材料!(八国联军、二十一条约、华人与狗)4、面对如此之多的屈辱,如此之多的灾难(板书:??),我们不禁要问,5、这所有的一切屈辱都是因为——中华不振(板书:!)
师:是啊,太多的耻辱了!中华不振啊!在那个国家和民族都蒙羞受辱时代,在那个国家和民族都危急的紧要关头,谁又能怎么样呢?更何况在周恩来面前的只是一个普通的中国妇女呢?同学们,让我们永远铭记课文中那让人悲哀而又让人愤怒的一幕吧!4、学生配乐朗读全段。(设计意图:通过反复读书、想象,激起学生的共鸣,设身处地的感受当时的中华不振,让学生与文本融为一体,同时培养学生的想象能力。)四、回读课题,体会中心。师:从租界回来以后,周恩来常常一个人独自地在那里沉思,他的心被这些事深深地刺痛了,他在想些什么呢?难道我们还要让这些悲剧再重演吗?难道我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗?
难道我们还要我们还要眼看着这些屈辱再沉默下去吗?师:当巍校长问同学们为什么而读书时,周恩来站了起来胸有成竹地回答道——齐读读课题,周恩来清晰而坚定地回答——齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答——齐读读课题作为我们新时代的青年更加应该——为中华之崛起而读书。(设计意图:在学生情感达到.的时候,让学生带着对课文的理解再次读课题,进一步激发学生的爱国情感。)课堂检测:第二课时(.导入、整体感知、精读课文、课外拓展)一、.导入、整体感知1..导入2.齐读课题
3.通读全文,思考:周恩来为什么立下这样的誓言?4.总结板书:中华不振(设计意图:通过再读课文,回顾上节课内容,同时为课文的精读做准备。)二、精读课文(一)小组合作学习自学课文1.默读课文,思考你从哪里感受到中华不振的?2.把相关语句画出来3.在学习小组里面交流(二)研读课文1.探究学习1-8段(学生找到哪里,老师相机处理)
A、品读词句,初步感受中华不振。他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。●通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难,体会中华不振。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给他撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。●通过“不但不?反而?”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓,对中国人的生命漠不关心,感受中华不振。●体会
围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中,想象他们当时是什么心情呢?●从“只能”、“谁又敢怎么样呢?”看出在中国的土地上,中国人都没有能力去反抗,也不敢反抗,体会国人的无奈和懦弱,以便感受中华不振。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁都不敢怎么样,只能劝劝那个不幸的妇女。●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈,进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租借。嘿!这一带
果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。●这段话主要让孩子体会“闯进”,在中国人自己的地盘还要闯进来,说明这也是中华不振,这段话略处理。(老师相机处理回顾1—6段)导语:其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀,同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗?进入角色体会着读读当时他们的对话,想一想应该怎么来读。伯父指着一片繁华、热闹的地方,对他说:“没事可不要到那个地方去呀!”“为什么?”周恩来不解地问。伯父对他说:“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”《为中华之崛起而读书教案》