为中华之崛起而读书

《为中华之崛起而读书》教学设计默认分类2010-11-0921:34:14阅读955评论0  字号：大中小 订阅                              新洲区李集小学张亚琴                                    教学目标：　　　1.认识10个生字，会写12个生字。注意多音字“挣”“喝”的读音。　2.正确流利有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。　　　3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。　　 4.鼓励学生通过多种方式收集资料，了解周恩来的生平事迹，让学生对周恩来有更多的认识。教学重点：　　能够正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会文章表达的思想感情。教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。教学过程：（第一课时）一、奠定基调，直入课题。1、师介绍周恩来的简介。（多媒体显示配乐画面）2、导入课题，解题。（1）今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：（师指课题）（学生齐读课题——为中华之崛起而读书！）（2）通过昨天的预习，谁能为我们说说课题的意思呢？（3）带着我们的理解，清晰而坚定地再读读课题吧（师指课题）——（学生齐读）二、初读课文，聚焦“中华不振”。1、初读课文，读准词语，读通句子。   请大家打开课本，自由地读课文。边读边思考：是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向呢？（学生自由地朗读课文，教师巡视指导。）2、检查词语，感知课文主要内容。 （1）老师检查大家对词语的掌握情况。（多媒体显示）（2）刚才我们初读了课文，请大家完成关于课文主要内容的填空。3、聚焦“中华不振”。 （1）究竟是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向呢？课文中有一个词说明了原因。请把它找出来？（“中华不振”）（2）对！你们都有一双慧眼，都找出来了，是“中华不振”，这个词正好与“中华崛起”形成了鲜明的对比。（在课题下方板书“中华不振”）请齐读这个词。（3）让我们走进百年前的中国，来看看当时的中国到底是怎样的不振。（多媒体播放历史背景资料）（4）观看完短片，你的内心有着怎样的感受呢？请带着自己的感受再读这个词（指名读，齐读）三、精读课文，感受“中华不振”。1、默读课文，初步感受“中华不振”。那么课文中又有哪些具体词句的描写让你感受到了“中华不振”呢？请大家默读课文，把自己感受最深的一些词句划下来。（学生默读课文，画自己感受最深的词句。教师巡视指导。）2、学生交流，教师相机点拨，进一步感受中华不振。同学们，课文中哪些词句让你感受到了“中华不振”呢？（生交流）预设：（1）“没事不要到这里来玩，这里是外国租界地，惹出麻烦，没处说理呀！”师：（点击鼠标显示句子）你能从伯父的话语中感受到中华不振。你们知道“租界”是什么意思吗？（多媒体播放关于租界的资料）师：此时此刻，伯父的内心会是怎样的心情？你能用一个词来形容伯父此时的心情吗？（担心、无奈、愤怒、沉重）师：指导学生带着体会读好这句话。（2）“周恩来一直想着伯父的话，为什么在中国土地上的这块地方，中国人却不能去，他偏要进去看个究竟。”师：（点击鼠标显示句子，突出“一直、中国土地上的这块地方，中国人却不能去”）师：请你们这个小组的同学齐读这句话。（3）“在租界地里，他目睹了中国同胞受欺辱的情景，心情非常沉重。”师：读了这段话，你的心情怎么样？师：指导学生读出愤怒之情。4、补充材料。（1）身为中国人，亲眼目睹这样的事，我们怎么能够不伤心，不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样处处受欺辱的事情太平常了。（多媒体显示相关事例）（2）看了这些事例你又想说点什么呢？ （3）是啊，洋人当时就是这么欺人太甚！同学们，在我们中国的土地上，洋人竟然敢这么猖狂，这么蛮不讲理，欺人太甚！这是为什么啊！因为——（学生齐答：中华不振。）四、感悟立志，拓展延伸。（1）看着外国人在我们中国领土上的一桩桩事情。相信每一个中国人都会翻江倒海的难过。从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地沉思，他都在想些什么呢？（小组讨论）生交流（2）周恩来忘不了在中国人自己的土地上看着自己的同胞被侮辱、被欺凌。这一切的一切都是因为——中华不振哪！（师板书：哪）五、感情朗读，感受周恩来的伟大志向（1）于是，在一次修身课上，魏校长向同学们提出了一个问题：“同学们，你们为什么而读书？”同学们踊跃回答。（师生合作读第5段）（2）你们愿意做小周恩来吗？那么，现在你们就是小周恩来，我们合作的读读5、6、7段吧！（师生分角色朗读）（3）课文学到这里，请同学们，再来说说周恩来为什么而读书？多媒体显示：周恩来不是为（     ）而读书，不是为（       ）而读书，不是为（     ）而读书，也不是为（     ）而读书，而是为（        ）而读书。因为在少年时他就认识到，中国人要想不受欺辱，就要（            ）。 （4）齐读“为中华之崛起而读书”。引读：           他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！           这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！           这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！板书设计：                    为中华之崛起而读书     ↑中华不振            《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计北京曙光小学　周　悦 【教学目标】  知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。 过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。 情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。 【教学重点和难点】 重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 【教具准备】教学课件 【教学过程】 一、激情导入、整体感知 1．激情导入 2．齐读课题  3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？ 4．总结板书：中华不振 二、精读课文 （一）小组合作学习自学课文 1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？ 2．把相关语句画出来 3．在学习小组里面交流 （二）研读课文 1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理） A、品读词句，初步感受中华不振。 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。  ●通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 ●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。 ●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 ●通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 ●体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 ●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？ ●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。  围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。 ●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。 一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带 果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、 白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 ●这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。 （老师相机处理回勾1—6段） 导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。 伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！” “为什么？”周恩来不解地问。  伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” “那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。 “为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 ●抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。 B、整合前面，进一步感受中华不振 正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。 C、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。 2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向 A．思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？ B．导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想） C．重点体会： 周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”  三、课外拓展 1、教师小结。 2、作业布置： ●课下读关于周恩来的故事。 ●在改革开放的今天，想想为什么而读书？ 板书设计： 25、为中华之崛起而读书 ↑ 中华不振啊！《为中华之崛起而读书》课堂实录宁夏回族自治区银川市兴庆区景岳小学　朱珊一，揭题导入：今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来） 同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐度，  二，初读课文，整体感知，理清思路。 1，出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。 老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语 学生：开火车领读词语 老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。 2，老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。 学生：读书 老师：第一个故事是什么呢？ 学生：周恩来回到家乡和伯父的对话 老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？ 学生：疑惑不解 老师：哪些自然段是写的第一个故事？ 学生：1──6自然段 老师：像这样说说第二个故事 学生：少年周恩来看到一系列不公平的事， 老师：这正是文章中说的什么？ 学生：中华不振 老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事 学生：7──8 老师：用相同的方法说第三个小故事 学生：立志，9──17自然段  三，精读课文，感悟中华不振 1，我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。 学生：读书 老师：看大屏幕，分角色读第一部分。 学生：分角色读书。 老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？ 学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。 老师：你知道华人与狗这个故事是吗？ 学生：是的 老师：中国处于什么情况下？ 学生：学生谈理解。 老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？ 学生：腐败 老师：笑，提醒问题是问伯父的心情 学生：焦虑/悲伤，哀愁，无奈…… 老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？ 学生：疑惑， 老师：疑惑不解： 老师：所以他不解地问，齐读── 学生：读“为什么” 老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底── 学生：读“那又是为什么？”  老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？ 学生：中华不振 2，老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。 学生：读书。 老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。 学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。 老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言” 学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋…… 老师：你从哪个词体会到的 学生：得意洋洋 老师：洋人应该有怎样的表现？ 学生：道歉，赔款…… 老师：可是他却怎样呢？ 老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。 老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？ 学生：原指望，谁知，不但不，反而 老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。 老师：你读的时候有什么感受？ 学生：谈感受，带着感受读句子。  老师：还有哪些词语和句子呢？ 学生：第七自然段中的句子。读。 生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。 老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？ 学生：很威风，有很多人都不怕。 老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？ 学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。 学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。 老师：中国日充满了无奈。 学生：衣衫褴褛。反而体会到……灯红酒里，很过分， 老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？ 学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？ 老师：你呢？ 学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好 老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？ 学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？ 老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答 学生：中华不振。 老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？ 学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。 师总结，并引导学生再读第二个故事。  配乐指名读。 3，师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，而周恩来说──“为了中华崛起而读书。” 他在少年时就立志──为中华之崛起而读书！（女生读） 这可是周恩来一生信守的诺言阿──为中华之崛起而读书！（女生读） 这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿──为中华崛起而读书！（齐读） 4，总结：结合系列图片介绍周恩来的业绩。 四，作业：1，周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为──而读书的举手写话。 2，课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。 3，将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。《为中华之崛起而读书》第一课时课堂教学实录博山区实验小学　张　宁教学内容：识记生字，理解词语，熟读课文，概括课文主要内容，理清文章写作顺序，复述课文。 教学过程 一、谈话导入，扣题设问 师：同学们,昨天布置大家查找周总理的资料,有收获吗? 生：有 师：谁来跟大家交流交流?  生：周总理是我们的第一任总理。 师：告诉大家你是怎么知道的？ 生：上网查找的。 生：我知道周总理生活很简朴。我也是从网上搜集的。 师：能举个例子吗？ 生：我读了《周总理的睡衣》这篇文章知道的！ 师：网络是一个丰富的知识宝库，以后我们会利用它来学习更多的知识！ 师：我们通过上网搜集了许多周总理的资料，那课文又给我们讲述了周总理的什么故事呢？我们一起来学习这篇课文！（板书：中华崛起） 师：咱们把这两个词语连起来读一读。 生：读 师：中华崛起是什么意思？  生：中国强大起来了。 师：对，就是中国一天一天繁荣，强盛起来了！ 师：那么，听到这样的消息，你有什么感觉？ 生：高兴 师：仅仅是高兴么？ 生：兴奋 生：激动，自豪。 师：那我们就兴奋地、激动地、自豪地再来读读这两个词！ 生：兴奋地朗读 师：有一位少年，他就是以“中华崛起”作为自己奋斗的目标，他是谁呢？ 生：周恩来 师：（出示：周恩来图片）看来，课前大家是认真预习课文了。  师：来，跟老师一块儿写课题好吗？（补充课题）“之”在这儿当什么讲？ 生：的 师：好，齐读课题！ 师：把刚才你那种激动的、自豪的语气读出来！ 生：再读课题 师：读了课题，你想知道什么问题？ 生：谁为中华之崛起而读书？ 师：这个问题我们解决了吗？谁？ 生：周恩来 生：周恩来是怎样为中华之崛起而读书的？ 师：要解决这个问题，只读这篇文章还不足以解决，如果你把周恩来的生平传记找来读读，我想你会很有收获的！  生：我想知道周恩来为什么要为中华之崛起而读书？ 师：这个问题问的好！（出示问题） [学生通过交流搜集的资料，更多的了解周总理，为理解课文作铺垫。朗读并理解课题，恰当到位。扣题设问，抓住主要问题激发学生的读书兴趣。] 二、初读课文，识词读句 师：那好带着这个疑问，让我们一同走进课文！ 师：请你自己读读课文，把字音读正确，遇到不认识的字自己想办法解决，边读边想提出的问题。 生：读 师：读好了吗？课文中有几个比较生僻的词语，同桌互相读读听听，看谁读的准。 生：同桌互相读。 师：谁愿意给大家读读？ 生：读 师：纠正“衣衫褴褛”的读音  生：谁能读正确？ 师：好，一齐读一遍，要看清楚，读准确！ 生：读 师：“疑惑不解”是什么意思啊？ 生：不明白。 师：对！不明白，心里很困惑。把“疑惑不解”放到句子当中，你能读好吗？ 生：能！ 师：谁来读？ 生：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。 师：真棒！在这里是什么使周恩来疑惑不解呀？ 生：是一连串的问题。  师：这一连串的问题指的是什么呢？ 生：租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人可以住在那里？这不是中国的土地吗…… 师：你能联系上文读书，真会思考。同学们，自己试着读一读，把这几句话读正确，读连贯。 生：不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了伯父接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人可以住在那里？这不是中国的土地吗……” 师：同学们，发现了吗？这句话最后是个什么标点符号？ 生：省略号。 师：对！在这里，省略号表示什么？ 生：还有一些话没说。 师：还有一些话没说，问题还不止这一些，还有很多问题，对吧！ 生：对！ 师：正是这一连串的问题，使他百思不得其解，强烈的好奇心驱使着他要到租界地去看个究竟。一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界，他看到了什么？你来读！  生：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 师：读得真准确！告诉我，你看到了什么？ 生：街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 师：还有吗？ 生：还有一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。 师：这个地方，你喜欢吗？ 生：喜欢！ 师：为什么呀？ 生：因为这里很繁华，东西很多。 师：噢，你很喜欢这里？但是，你的看法很可能马上就要改变。在这句话中，耀武扬威是什么意思？ 生：十分神气。  师：是什么使中国巡警耀武扬威呀？ 生：是外国人。 师：是外国人，是帝国主义，使得他们耀武扬威。同学们，这不是在中国的土地上吗？正是在中国的土地上，发生了一件事情，对周恩来触动很大，可以说是内心的震撼。到底是一件什么事呢？自己读一读。 生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人得意洋洋地站在一旁。 师：衣衫褴褛是什么意思？ 生：就是衣服特别漂亮。 师：你正好把意思说反了。衣衫褴褛是说衣服非常的破旧，衣服非常的—— 生：陈旧。 师：他的衣服很陈旧，很破旧，说明他很贫困，对吧？ 生：对！ 师：我知道你是想说这个意思，但是可能由于紧张，把意思说反了，是吧？  生：是！ 师：再起来回答问题的时候，不要紧张，你会说得很好的！那么，这个衣衫褴褛的妇女在哭诉什么呢？ 生：一个洋人把她的亲人轧死了。 师：一个洋人把她的亲人轧死了，她伤心不伤心？ 生：伤心！ 师：她伤心，痛苦，悲痛。在这种情况下，他想来讨个说法，讨个公道，结果，遭到了什么？ 生：遭到了中国巡警的训斥。 师：中国巡警不但不给她解决问题，反而把她训斥了一通。当你看到这种情景时，会有什么想法？ 生：很生气。 师：中国巡警不但不给她解决问题，反而把她训斥了一通。一个大个子洋人还得意洋洋地站在一旁，“得意扬扬”是什么意思？ 生：非常得意。 师：同学们，你们干了什么事情的时候，才得意扬扬啊？  生：干了好事的时候才得意扬扬。 师：当我们考试得了满分的时候，我们— 生：得意扬扬。 师：当我们比赛得了冠军的时候，我们--- 生：得意扬扬。 师：在这里，洋人是干了什么好事吗？ 生：不是。 师：那他干了什么事呢？ 生：干了坏事。 师：你看，洋人干了坏事还得意扬扬。同学们，这不是在中国的土地上吗？读到这里，你想到了什么？ 生：那个洋人真可恶。  师：真好！谁还想说？ 生：这不是中国的土地吗？应该是中国人做主，为什么外国人做主？ 生：这是中国的土地，为什么外国人住在这里？ 师：是啊！这是我们中国的土地，外国人住在这里，并且还要耀武扬威，得意扬扬。读到这里，你还喜欢这个地方吗？（问刚才说喜欢这里的学生） 生：不喜欢！ 师：仅仅是不喜欢吗？ 生：讨厌它。 生：憎恨它。 师：对！请大家带着对这里的不喜欢，带着对这里的讨厌、憎恨，再去读读这句话。 生：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 师：同学们读得真好！我听出了你们对这里的不喜欢，听出了你们对这里的憎恨，听出了对这里的厌恶。你们真会读书！  [理解一个词，指导读好三句话。这样，把理解词语、朗读课文和体会感情融为一体，事半功倍。体现了连贯性和层次性，朗读训练扎实到位。] 三、再读课文，读通句子，读出语气 师：同学们读书会思考，能够联系上下问理解更是了不起！ 师：下面你再读读课文，读通顺，读连贯，能读出语气来更好，别忘了我们刚才提出的问题。 生：读 师：听到你的声音，看到你的表情，我知道大家是用心细细品位，好，抬起头来，那究竟是什么原因使他立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？ 生：他在租界地看到中国的妇女被欺负。 师：是啊，正是他耳闻目睹了这一切之后，他才真正体会到“中华不振”的含义啊！ 四、三读课文，概括内容 师：现在我们找几位同学读读课文一定比刚才读的好，有信心吗？其他同学不要着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿老师请你用自己的话概括地说一说这篇课文讲了哪几件事情？  师：你来读1---6段，你来读7．8两段，你读9---17自然段。 生：读 师：读的准确又流利，其他的同学任务完成了吗？谁来说说文章讲了哪几件事情？ 生：第一件讲了周恩来来到东北，听伯父讲“中华不振”使他疑惑不解。 生：第二件讲了周恩来在租界看到中国妇女被洋人欺负，使他真正体会到“中华不振”的含义。 生：第三件讲了周恩来在修身课上表明了自己的心迹，就是为“中华之崛起而读书” （这个环节学生讲述的不够概括，教师没有进行相应的引导，是课堂的一处败笔。） 师：大家想想课文是按照什么顺序来描述的呢？ 生：时间顺序 师：对，课文是按照事情发展的顺序来写的。 师：在修身课上，周恩来两次提到“为中华之崛起而读书”。 师：第一次他是怎么说的？  生：清晰而坚定地说 师：对，他不是随口而说，而是经过深思熟虑的。 师：那请你也清晰而坚定地读出这句话好吗？ 生：清晰而坚定地读 师：第二次呢？ 生：铿锵有力地说。 师：是啊，这更加表明了他的决心！ 师：那，我们铿锵有力地读出他的决心好吗？ 生：铿锵有力地读。 师：好极了！ [概括内容时，继续指导朗读，设计合理巧妙。]  五、表情朗读，复述内容 师：在这篇文章中，哪件事对你触动最大，使你感受最深刻呢？请你用自己喜欢的方式读一读，试着用自己的语言描述出来，为了帮助大家复述，我给你了一个提纲供你参考。（出示提纲） 生：表情朗读，自己说 师：好，同桌互相说一说。 生：同桌互相说。 师：现在我们请三名同学来讲述看谁讲的生动又精彩！ 师：谁愿意讲第一件事？ 生：讲述 师：你来讲第二件事！ 生：讲述 师：最后一件谁来说？ 生：讲述  师：三位同学讲的很棒，精彩极了！ 师：1917年，周恩来去日本留学前与同学赠别时写下了著名的诗篇：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”，这更加坚定了他立志读书报国的远大志向！（出示诗句） 师：好，试着自己读一读。 生：读 师：一块读，读出他的决心！ 生：读 六、总结谈话，回归课题 师：同学们，落后就要挨打，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标，好，齐读课题，读出你的决心！ 生：读。