为中华之崛起而读书反思
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为中华之崛起而读书反思

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时间:2022-02-26

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资料简介
《为中华之崛起而读书》教学反思今天,我上了《为中华之崛起而读书》这篇课文,课堂上,我费劲了心思去引导学生,课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。在教学时,我从课题入手,紧扣“中华不振”这一核心词语,引导学生找出文中体现“中华不振”的语句,进而体会“中华不振”的原因,按“不振——要振(崛起)”进行教学。力图通过层层推进,让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感,感受到旧中国的种种“不振”,感受到周恩来幼小心灵深处“要振(为中华之崛起而读书)”的远大志向。应该说这种设计是非常好的,但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的,学生在理解时存在难度。教学时由于我对学情估计不足,上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物,因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情,学生却无动于衷;老师语言慷慨激昂,学生却表现木讷;老师表情丰富,学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时,出现了学生冷场,教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢?追根溯源在于我没有带着学生走进文本,学生没有能与文本进行碰撞,没有与语言文字产生共鸣,自然不能动情,不能勃发了。教师应该如何引导学生走进文本,与作者一起喜怒哀乐,与老师一起激情澎湃呢?愚以我为可以从三个方面入手:1、深刻而独特的解读文本。教师对文本解读的高度决定着教学的高度,教师只有“会当凌绝顶”,才能“一览众山小”,才能“深入浅出”,游刃有余地驾驭教材,调控课堂。学生在一堂课中,对课文能感悟到多少收获多少,取决于教师对教材的理解,教师理解得越深入到位,学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环,教师在设计教学过程以前,要自己充分的阅读,感悟,声情并貌的朗读,只有当自己被教材所打动,才能让学生被教材打动,被你在课堂中的真情所打动,才能形成情感的碰撞,智慧的分享。2、细细地揣摩词句。只有通过对语言文字的品味,才能感受作品的丰富内涵,领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实,其实是全文的点睛之笔;有的文句在表达上的重要性和妙处,要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢?教师要指导学生抓住重点词句品词析句,边读边悟。在朗读中品析,在品析中感悟,在感悟中提升,而不是停留在肤浅的表面上。3、以读代讲,指导学生读进去,读出来。阅读教学,要回归文本,回归语言,咀嚼文字,这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去,读出来。只有把读作为理解与感悟的手段,才能理解文本,才能运用语言,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了,才能更好地了解庐山。在教学过程中,只有带领孩子真正走进文本,与文本对话,进行思维碰撞和心灵交流,才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵,才能让学生真正经历心灵成长的洗礼,让课堂焕发生命力。 

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