《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计方案-论文

譬IJ,大语文论坛·教学设计【执教感言】深度解读文本的关键在于定势准确《跑警报》是语文版《语文》第二册第三单元的一《水龙除·登建廉赏心亭》教学设计方案篇散文。本单元的主题是“修辞立其诚”．即散文贵在有真情．本单元的编排意图是让学生“通过阅读和鉴画刘永松赏散文．了解作者的所思所悟．体会文章蕴涵的真情实感，把握感性散文无拘无束、率性自由的风格”。因此．能否深度解读文本的关键就在于是否准确把握住一教学分析(一)教材内容分析了文本蕴涵的真情实感．这就要求执教者要做准确的《水龙吟·登建康赏心亭》是豪放派词人辛弃疾的定势控制。也就是说，在教学中．当学生的思想感情与代表作之一这首词主要以报国无门的悲愤和乡关之教学内容不协调时．教9ill要加以诱导，使之与教学内恩为主题，上阙重在写景，借景抒情；下阙用了三个典容相协调．从而形成一个适合学生理解、掌握教学内故。借典抒情。属于教材“阅读与鉴赏”部分的“情思与容的氛围。这一点．对语文教学尤为重要。因为语文教意境”赏析单元要求为“词具有很强的节奏感和音乐学主要是课文教学．每篇课文的内容都有情感基调．性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解它们或激昂高亢，催人奋进；或深沉悲壮，引入思索；作品内容的同时运用联想和想像．领悟其中情与景浑或轻松愉快．逗人发笑⋯⋯教师必须根据教学内容的然交融的意境”入教版普通高中课程标准实验教材在情感基调来营造教学氛围．以使学生与课文内容的情“古典诗歌阅读”版块必修二、必修三、必修四分别安排感产生共鸣．从而有效的完成语文教学的任务。于漪了先秦至南北朝的诗歌、唐诗、宋词共三个单元作为教老师执教《周总理，你在哪里》让全班学生泪雨滂沱，学内容．本课内容应为宋“豪放词”鉴赏的一个小结。要沉浸在悲痛之中．这是语文教学定势控制成功的典引导学生进入特定的审美意境．培养学生的鉴赏能力。范。而有的老师上《孔乙己》，没有把握住文本的悲剧(二)教学对象分析色彩．在整个教学中充满欢声笑语．如同成亨酒店的高一学生已经在人教版必修二、必修三学习了诗顾客取消孔乙己一样．这是对文本情感把握不准确、词鉴赏的相关常识．掌握了一定的鉴赏方法．已经初步定势控制不当的反面例子具备古典诗词的阅读鉴赏能力．但由于未接受系统的这节课我对课堂气氛的调控．对学生情感变化的诗歌鉴赏训练，再加之阅读面有限．对诗歌的时代背控制是恰当的。上课伊始．由于学生对文本的解读还景．人物经历知之甚少．所以对诗歌的情感内容的把握处于浅层状态．因此学生对跑警报中出现的各种不在仍有一定难度。本节课就是为了给学生提供一个欣赏、乎的现象感到很好笑．显然这笑声与文本的总基调是感悟以及运用已学方法解决实际鉴赏问题的平台不怎么相符的．但我并不急着纠正．甚至有时也与学(三)教学环境分析生一起笑。随着教学的深入。在学生对昆明人的“不在本节课教学设计为阅读鉴赏探究性教学．教学环乎”“皮实”有了较深的理解．懂得“皮实”其实就是“被境为多媒体教室。教学中利用多媒体影音营造氛围，调皮实”．是一种无奈之后．我适时做点睛性点拨：“汪曾动学生情绪、激发学生情感，利用多媒体课件以问题呈祺先生是幽默大币．当然有本事让我们大笑．但如果现的形式，使学生进一步了解辛弃疾．通过多媒体听我们只是一味的笑．说明我们还读不懂汪老先生的读、自由诵读、展示朗读等多重诵读。涵咏、感悟。走进心。在他幽默风趣的背后到底隐藏着什么样的情感?文本。提高学生的阅读理解及整合表达能力：然后通过我们该如何准确理解作者的幽默风趣呢?”“面对飞机对景物描写及典故内涵的探究整合，走进作者内心，进轰炸．在敌我力量对比如此悬殊的条件下．我们只能而对学生形成一种大的思维穿透力及情感震憾力。在无奈的跑警报，因此．作者的笑更多的是无奈的笑，含教学中我们探索出较为有效的模式如下图：泪的笑．泪往肚里流的笑。可贵的是人们依旧积极乐观，学生依旧上课．商人们也依旧要做买卖．乱世中一切都在有条不紊地进行——包括跑警报．精神上的不服输是任何外力也难以摧垮的，是永远征不服的”此时．课堂气氛一下子肃穆起来。这种气氛的形成是一个水道渠成的过程。这说明学生已经比较准确把握住了文本蕴涵的真情实感．说明对文本的解读已经比较教学中组织学生进行合作学习。有利于培养他们深刻了。的协作学习、分享集体智慧的习惯．同时也拓展了思维★作者单位：福建宁德第一中学空间。通过交流展示自己的探究结果．分享成功的喜·50· 大语文论坛·教学设计悦，训练学生的表达能力，提高他们的诗歌鉴赏能力。辛弃疾(114o-_12O7)，字幼安，号稼轩，济南历城二、教学目标人。南宋抗金英雄，著名词人。艺术风格以豪放为主，与(一)知识与技能苏轼并称为“苏辛”，传世词有600多首，皆冠两宋。其词1．进一步了解辛弃疾的人生经历、思想内核、作品抒发强烈的爱国热情．倾诉壮志难酬的悲愤．乃“人中特点。之杰．词中之龙”。2．找出词中的意象及典故．体会景物描写所营造的2．稼轩名句意境及典故中所蓄含的深层含义．探究作品的丰富意七八个星天外．两三点雨山前。蕴，体会诗人的情感。稻花香里说丰年．听取蛙声一片。3．背诵这首词。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!(二)过程与方法众里寻他千百度，蓦然回首。那人却在灯火阑珊处。1．通过多重诵读．感受诗歌的韵味。提高朗读和感3名联欣赏悟能力。下面是郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的对联但上下2．通过对意象及动作的分析入情、入境，自主进行联都打乱了顺序请重新调整。情景再创造。铁板铜琶东去继东坡大江高唱3．通过合作交流、展示成果，提升思维、整合、表达美芹悲黍鸿雁冀莫随南飞南宋能力。上联：铁板铜琶继东坡高唱大江东去(三)情感态度，价值观下联：美芹悲泰冀南宋莫随鸿雁南飞1．在欣赏、感悟、探究中人情人境，获得一种独特的[设计意图]检测学生课前对《导学案》的完成情审美体验，培养诗歌阅读的兴趣。况．引导学生养成课前利用各种媒体查阅资料的习惯．2．探究文本．深入作者内心体会作者执著的爱国热全方位了解作者．培养学生诗歌鉴赏中“知人论世”的忱与状志难酬的悲愤．进而激发并培养学生志存高远、能力。热爱祖国的情感。(三)探究文本，走进稼轩三、教学重点、难点1．诵读感悟(一)教学重点①初读②听读③自由读④展示读1．多重诵读，感受诗歌的韵味。[设计意图]诗歌鉴赏单元的基本要求是体昧诗歌2．通过对词中所描绘的景象及所用典故的分析．深入的“节奏感”与“音乐性”。设计多重诵读。就是让学生在理解作者的情感，引起共鸣，获得自己独特的情感体验。“初读”中疏通大意，入情入境；在多媒体“听读”中欣(二)教学难点赏、感悟，在“自由读”中涵咏，品味形象和把握情感，通1．理解典故所表达的作者的情感．学习借景、借典过“展示读”训练学生的语言节奏．及把从作品得来的抒情的手法。情感进行“外化”表现2．精练、规范、流畅地表达自己的见解。2．自读梳理四、教学方法①辛弃疾登上南京赏心亭他看到了什么?做了什多媒体环境下的阅读探究式教学其主要步骤为：么?想到了哪些人和事?查阅资料——情感激发——多重诵读——自主生看到的景：疑——合作交流——展示点评楚天江水远山落日断鸿五、教学过程做的动作：(一)创设情景，课程导入看吴钩拍栏杆1．多媒体播放仲天的《战觞》。想到的人：2．导语：一曲“战觞”让我们慷慨激昂．透过曲词的张瀚许汜刘备桓温如血残阳、漠漠黄沙、金戈铁马的壮丽画面，辛弃疾悲②你认为本词的词眼是哪一句?壮的英雄形象．已然映入我们的脑海．今天让我们共同(“无人会。登临意。”总领全篇)走进这位爱国英雄的内心．欣赏他的《水龙吟·登建康[设计意图]高尔基曾说过：“在诗歌作品中．第一赏心亭》。位重要的是形象”要鉴赏一首诗歌．首先得找到诗词中『设计意图]利用慷慨激昂的音乐．创设一种悲壮所运用的形象，包括“人物”、“景物”、“事物”形象，再通的氛围．引导学生入情入境。过分析形象的特点把握意境，进而“置身诗境．缘景明(二)前置诊测，走近稼轩情”通过找“词眼”训练学生迅速把握诗歌情感基调的1．作者简介能力。·51· 譬iIlI大语文论坛．教学设计3．合作探究2．梁衡评价辛弃疾“词人本色是武人”是说词人本问题一：对于词的上阙所描绘的景象．假如你身临是行伍出身，国家残破之际却不能手持长剑．驰骋疆其境，你会产生怎样的感受?辛弃疾呢?为什么他会有场，建功立业，只能以纸笔悲歌慷慨．所以其词风沉雄这样的感受?这段景物描写有什么作用?豪壮，而本词中却用了蓝天绿水、青山红日、玉簪螺髻、方法点拨红巾翠袖来进行点染．有人认为有柔媚繁褥之感．你认①置我入境②感悟作者③知人论世④融情人景为呢?请说说理由。[设计意图]结合意象通过联想与想像对诗歌进行①学生展示成果情景再创造．是本课教学的重点．也是诗歌鉴赏的重②教师指导点评。点．通过多媒体呈现问题．让学生把“我”置入作者所绘[设计意图]诗歌的鉴赏最终得通过联想想像内化的“境”中，结合背景再来体会作者的感受．就会得到一为鉴赏者自身一种独特而深沉的内心体验．从而对鉴种虚拟而真切的感受．从而也就会理解景与情的关系赏者产生一种巨大的情感震憾力。而鉴赏者在感悟、联这样．就既获得一种方法上的指引．也获得一种情感的想、评价、表达等方面的能力又各有差异．所以把课堂共鸣与心灵的震撼所得的东西通地自己的语言加以“外化”．对学生的思问题二：作者“看吴钩”“拍栏杆”的动作流露了怎维穿透力与语言表达能力无疑是一种提升．也借此突样的情绪?这样写有什么样的好处?破本课的难点“吴钩看了”：吴钩本是战场杀敌之锐器，现在却闲(五)走出文本、走近高考置身旁．烘托词人空有满腔雄心壮志．却是英雄无用武阅读下面这首诗，然后回答问题。【2008年高考浙之地的苦闷江卷】m“栏杆拍遍”：是胸中说不出的抑郁苦闷之气．借拍日暮倚杖水边打栏杆来发泄，雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态。(金)王寂(情感抒发的含蓄、深沉)水国西风小摇落．撩人羁绪乱如丝[设计意图]“情动于衷而形于外”．当“歌以咏之”大夫泽畔行吟处，司马江头送别时不足以表情达意的时候．人就会“手之舞之．足之蹈尔辈何伤吾道在．此心惟有彼苍知之”。诗歌除了借“景物”来抒发情感之外．往往借助动苍颜华发今如许．便挂衣冠已慢迟作来表达情感，当那个曾经驰骋沙场、渴望建功立业的【注】①此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。爱国英雄，而今只能空看“吴钩”“拍栏”感慨的时候．其(1)诗颌联以和两位被贬异乡无法言喻的落寞与悲愤又来得何等深沉!的古人自况，用典精当，对仗工整。(屈原自居易)问题三：词的下阙作者用了～系列的典故．分别表(2)指出“羁绪”在全诗中的具体内容．并简要赏析达了作者怎样的情思?你是怎么看出来的?首联在写法上的特点张翰——念鱼归隐——耻于弃官归隐内容：①漂泊的旅思；②谪官的愁思；③秉道直行许汜——谋取私利——为国为民的信念和内心不被理解的苦闷；④年华易逝的伤感；⑤刘备——雄才大略——追慕英雄宦海浮沉的厌倦桓温——时光流逝——不愿虚掷年华特点：①触景生情，以萧瑟凄清之景引发诗人的纷(注意“归未”、“怕应羞见”等流露作者情感倾向的乱愁思；②以“羁绪”领起全篇。评价性词语)[设计意图]通过与文体类似的高考诗歌鉴赏真题[设计意图]“借他人酒杯，浇自己块垒”，借典抒情的引领，把学生的目光引向高考．实现课堂与高考的对是古典诗歌的常用方法．也是诗歌鉴赏的难点一是典接，培养学生用课中所学的鉴赏方法去解决实际的鉴故自身就是一种文化浓缩景观：二是借用者在借用时赏问题的迁移能力，达到学以致用的目的。表现的情感又来得深沉、复杂、含蓄：三是运用方式灵(六)走向课外。再悟稼轩活多样，可直用、化用，也可正用、反用。辛词的一个突1．欣赏词曲．和歌背诵出特点就是善于用典．教学中．我们一方面要让学生明播放吴哲铭的《水龙吟》，要求学生在情景氛围中白典故自身的含义，更重要的是要通过“归未”、怕应和歌背诵羞见”等流露作者情感倾向的评价性词语来探究作者2．课外自读梁衡的《把栏杆拍遍》写一篇读书笔记所要表达的内容情感．进而提高学生的阅读理解能力【设计意图]背诵是古典诗词教学的常规要求。词(四)升华拓展、走进自我又是一种可谱曲演唱的体裁，所以在浓郁的情景氛中1．找一句你最欣赏的诗句或拓展为一个优美的散文来产生情感共鸣而背诵曲词．这种文辞与情感的体验片段或作评价性赏析、会来得更真切深刻，也使整个课堂在乐声中开始在乐·52· 大语文论坛·教学设计声中结束，给学生一种身心的享受，也给呆板的语文课1．苏教版高中选修教材《史记魏公子列传》堂一抹亮色。课外的名家作品阅读，既是对课堂内容的描写方法：补充．阅读过程又是对学生思想灵魂的一次洗礼。生：齐读本段文字。★作者单位：陕西省镇安县第一中学。师：该段文字节选自《魏公子列传》，刚才检查预习时着重概括了魏公子性格特点．除了魏公子以外．还有魏隐士侯赢，大家再读，结合文本思考，为了表现这两个人物都用了那些描写方法。生：再读语速稍慢，多了些思考，并独立思考或相《写作教学之记叙丈人才勿才苗写》互小组热烈讨论教学实录与反思师：请考虑好的同学展示你的答案。(思考讨论，个性展示)画周波生1：语言描写、动作描写、外貌描写。师：还有补充吗?学习目标生2：神态描写和侧面描写。1．通过研读文本，掌握细节描写的方法。师：你的理由和依据是什么?2．学会捕捉细节。运用细节描写表现人物。生2：“公子执辔愈恭”、“公子颜色愈和”、“侯生视教学过程公子色终不变”可见是神态描写：“当是时．魏将相宗室一宾客满堂，待公子举酒。市人皆观公子执辔。从骑皆窃、检查预习请生分别简析苏教版高中语文教材中的三个人物骂侯生”其中“市人”和“从骑”的表现则是侧面烘托魏形象公子的镇定和仁而下士。【屏显】【反思：检查预习部分将学生预习部分内容直接通(1)魏公子一无忌：过实物投影仪来展示．更为直观．让学生自己在投影仪(2)安德烈·索科洛夫：前．对展示内容进行相互评价，要求落落大方，这样可(3)王熙凤：让学生多一些锻炼和展示自我的机会。】生1答(1)：谦逊、大义、仁而下士。【屏显】生2：急人之困、有政治远见。2．苏教版高一必修二《一个人的遭遇》生3答(2)：忠厚朴实、坚忍不拔、受尽摧残却依旧描写方法：心存善良。生：自由朗读本段文字。生4答(3)：美丽、精明能干、位高权重。师：让我们换一种心情，换一种思维方式，来感受师：同学们，这些个性鲜明而又独特的人物形象，一下《一个人的遭遇》中如何描写主人公安德烈·索科是叙述类文章中永恒的经典。那么我们在写记叙类文洛夫半路捡到的“小可爱”。章时会遇到哪些问题呢?生：再模拟人物朗读。攀生1：不知道些什么?(思考讨论，个性展示)生2：不知道如何写?生1：语言描写、动作描写、肖像描写、比喻。师：那好．我们带着这些问题，来品读经典，看看经生2：夸张，比如“叫得连车厢都震动了”。典文学作品中的人物都是如何表现的。【反思：此处不妨多问一下，“小可爱”为何会有如【反思：此处检查预习，一方面旨在展示学生的理此表现?安德烈．索科洛夫为何没有躲开这个“脸上溅解能力和预习情况；另一方面想以本为本，通过对高中满西瓜汁．尽是灰土．头发蓬乱”脏的要命的小家伙?可语文教材的阅读和分析．来为后面的课堂教学做铺垫，适当讨论：由于战争．两个人心心相惜．孩子没了父母，引导学生学会捕捉细节．积累记叙文描写方法。但实际大人没有了孩子．在经历了从生活不幸的极端到极度上．王熙凤的人物形象概括．由于有少部分同学的阅读的幸运．这是从绝望地深渊一下子仿佛到了云开日现面广，早前读过原著，此处，应该相对明确为高一必修的欣喜若狂。这样不仅是为写作而写作，也是思考战争二《林黛玉进贾府》中的性格特点，否则，王熙凤性格复的惨烈与人性的本真．我们应珍惜和平生活．发奋读杂多变，不易概括。】书。】二、课堂研讨【屏显】(一)阅读经典，体察人物，归纳文中的描写方法。3．苏教版高一必修二《林黛玉进贾府》【屏显】描写方法：·53·