25、为中华之崛起而读书37962

教案背景：教学《为中华之崛起而读书》一本文，我分两课时进行：第一课时，用大量时间交流课前搜集的资料，使学生充分了解课文的时代背景和周恩来其人。汇报预习，查字典学习生字、理解词语的情况。初读课文，把握文意，了解１２岁的周恩来当时所见所闻所思。在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。第二课时开始时，让学生回忆这篇课文的主要内容，通过 感情朗读，使学生体会周恩来的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。从而引发学生对自己读书目的的思考，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族大业联系在一起。教学课题：《为中华之崛起而读书》教材分析：、1、课文简说：《为中华之崛起而读书》是小学语文人教版四年级上册第七组的一篇精读课文，写的是周恩来少年时代的一件事。课文先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。2、教学目的： 引导学生感情朗读，深刻体会文中人物的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。引发学生对自己读书目的的思考，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族大业联系在一起。,3、教学的重点是：在读中体会人物的思想感情。4、教学的难点：是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学方法：一、感情朗读法，引导体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。 二、发挥想象，再现情景法。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。三、自主精读法，探究内心。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘ 为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。 四、引导对比法，交流不同。引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。 教学过程一、古诗导入1、诵读古诗“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”这是一首抒发周恩来救国抱负的著名诗篇。那么什么原因使周恩来12岁立誓“为中华之崛起而读书”呢？这节课让我们继续深入学习《为中华之崛起而读书》。2、板书课题，读题。二、学习课文1、自由快速的朗读课文，思考课文讲了那几件事？ 2、小组交流：在课文中讲到的三件事中你最想对哪一件事发表意见，为什么？（学生交流，老师指导，畅谈体会。）3、全班交流：（学生就某件事说出体会后，教师指导相关句段，感受周恩来博大胸怀和远大志向）对第一件事相关段指导朗读，读出疑惑不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注，以及在疑惑中不断追问和思考。对第二件事，（一）引导学生想象课文中的情景，体会周恩来当时的心理感受。1、当时那位妇女是怎样哭诉的？2、那个中国巡警又是怎样训斥她的？3、站在一旁的洋人会说些什么？4、如果你当时在现场看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌有什么感受？(二)结合有关资料体会当时中国的贫穷、落后，糟帝国主义列强侵略的社会现实，更加深入的理解“中华不振”的具体含义。对第三件事：（一）引导学生在默读重点句中进一步思考：1、为“中华之崛起而读书”是什么意思？引导学生感情读“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”，“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”等句，结合周恩来看到“中华不振” 的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程，明白周恩来是经过认真充分的思考才立下坚定而远大的志向的。2、推想周恩来在沉思什么？谈谈自己感受到的周恩来的内心世界。（二）引导学生在对比中理解周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。引发学生说自己的读书目的，将自己的学习生活与国家繁荣和民族大业联系起来。三、感情读文。（再次感受周恩来立志的原因和志向的远大）四、课堂小结（作业）。是啊，正是周恩来的疑惑不解和在不断的的追问和思考后深刻的认识到“中华不振”的现实，才立下了为中华之崛起而读书的远大志向。那么，我们读书的目的又是什么呢？（作业：写一写自己的读书目的）课外延伸：　　1、读一读周总理的格言。　　2、阅读《立志争光》。板书： 25、为中华之崛起而读书中华不振受尽欺凌不受欺凌深入思考（中华之崛起而读书）　教学反思　结合整节课，学生学习的实际，对整堂课的得失作如下细说：一、感情朗读，引导体会，读出了不解和追问的语气，体会出了周恩来对这些事情的关注。活灵活现的再现了周恩来在疑惑中不断地追问和思考。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”二，发挥想象，再现形象。达到了抛砖引玉的目的。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。抓住这个典型语段进行教学，让学生去品读“中华不振。”背后的沉重，让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位，变换角色，深切地感受周恩来读书目的的可贵。让学生有身临其竟之感更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。 三、剖析重点，体会现实。加深了理解。如：从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“疑惑不解”这些词语的理解，展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。从对“耀武扬威、得意扬扬、”等词语的理解，展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。　　从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、”等词语的理解，反映出当时社会背景下，受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。四、紧扣三件事，使课堂活而不乱。激发了情感。初拿到文本时，总感觉课文内容比较散，但细细读了之后，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起读书”的伟大，激发学生的爱国报国之情。五，本节课的不足：我让学生仅局限对“中华不振”的理解上了，仅限对周恩来少年立志而钦佩，如果能在让孩子们直面历史，讨论完“华人与狗不得入内”，心海难平，心有所向时，马上抓住他们对当时历史的理解， 从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，及时的进行拓展让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈自己读书的目的，激发学生报国之情，在心灵中根植民族情感。教学效果就更加明显了。如：“你要为谁而读书”？“为国家的什么而读书”？（现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；“我要为国家越来越兴旺而读书”；“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……）这样一来学生们心潮澎湃，热情高涨教学目的也很顺然的就完成了。不过在以后的课堂教学中，我会精心备课，即使不能面面俱到，不能完美，但我要把每讲到之处落到实处。