为中华之崛起而读书教学设计

为中华之崛起而读书教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第25课设计理念：《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。学生转变后的自由表达、自由讨论、自由感悟到的收获是传统中任何硬性灌输都不能企及的。本课教学采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，自主学习。教师力图激励并促成学生与课文文本的四个层面的对话中，体现阅读教学的教育性，即知识与文化层面的对话；阅历与经验层面的对话；人格与精神层面的对话；艺术与审美层面的对话。促使学生既是阅读的主人，又是学习阅读的主人。教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：1、掌握生字词。2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。课前准备：1、学生利用生字词卡片，预习生字词，读通课文。2、师生共同搜集有关周恩来的生平资料。3、教师制作助学课件。教学时间：两课时教学过程（第一课时）：一、忆往昔，峥嵘岁月激情怀教师活动:同学们，你们知道周恩来吗？你们了解的周恩来是个怎样的人？学生活动:学生根据自己的课外阅读情况做出相应回答。学情预设:由于周恩来生活的时代与学生的生活相去甚远，大多数人并不了解，即便是查阅了资料也是一知半解，因此学生的回答有可能只言片语，有可能张冠李戴。（如果遇到这种情况，教师就要起到引导、点拨的作用。）教师活动:我也找到一些有关周恩来的资料，想和大家分享。愿意一起去看看吗？（课件出示：周恩来，一百多年前出生在江苏淮安，年轻时赴日本、法国留学。1921年加入中 国共产党，此后一直为中国的解放事业而忙碌。1949年新中国成立后，任政府总理，是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。周恩来之所以成为一个伟人，是因为他在少年时期就立下了一个远大志向。）学生活动:学生认真听，仔细听，了解伟人的生平事迹。媒体运用:出示几张周恩来不同时期的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生崇敬之情。【设计意图:通过交流演示，学生的注意力就会被老师精彩的描述和精致的课件充分吸引，使学生由起先对周恩来的陌生，到渐渐地的认识，并产生了想了解他的强烈愿望，引导学生自然而然地进入了课文的学习中去。】教师活动:（板书课题。）今天我们就来一起学习25课。学生活动:（齐读课题。）25、为中华之崛起而读书教师活动:（指着“崛”字）这个字刚才同学们字音读得很准确，那你能说说用什么方法记住它呢？学生活动:学生运用学过的字和识字方法回答。学情预设:学生可能会做如下回答：1、刚刚学过的《蟋蟀的住宅》一课中“挖掘”的“掘”字，提手旁换成山字旁，就是“崛起”的“崛”，这是换一换的方法；2、大山的“山”加上屈原的“屈”就是“崛起”的“崛”，这是加一加的方法；3、屈原站在高山的旁边，打一字，这是猜谜的方法……（如果合情合理，教师均要予以肯定。）【设计意图:顺学而导，及时抓住课题中的生字，在语言环境中学习，会让学生记得住，记得牢。同时，要鼓励学生采用多种方式识记生字，激活学生勇于创新的思维火花。】二、读故事，识记字词促能力教师活动:让我们一起走进周恩来的少年时代，了解这个故事。打开书，自由地读一读课文，不熟悉的字多读几遍，把句子读通顺。（教师巡视）学生活动:学生自由、轻声地读课文。教师活动:刚才老师听到一片琅琅的书声，大家读得都很认真，相信文中的生字词一定难不住大家，有信心挑战吗？学生活动:大声、响亮地回答：有！教师活动:1、（多媒体课件出示带拼音的词语）认识这些词吗？会读的就大声地读出来。（指名读。）2、[多媒体课件]现在可要读得更仔细了，因为带音节小帽的生字是我们这节课必须会认的。还是先读给同桌的伙伴听听。（指名读。）3、[多媒体课件]]现在这些生字的朋友要离开一会了，还要把音节小帽摘掉，这时你们还认识吗？自己大声地读出来。你们想用什么方式来读这些字呢？（在学生读的过程中给这些生字练习组词。）学生活动:根据老师的要求，学生读带拼音的词语、去拼音的词语、去拼音的生字，并说说识记方法和练习组词。学情预设:学生如果出现读错的情况，教师以同伴互助的方式让其他学生纠错正音，再让该学生把正确的音多读几遍。媒体运用:运用课件，逐页展示，分层教学。第一屏，出示带拼音的词语；第二屏，出示 去拼音的词语；第三屏，出示去拼音的生字。由词到句，由熟字到生字，难度逐步加大。【设计思路:通过分层教学，促动学生自主学习的能力。难度逐步加大加深，挑战力也越强，学生的潜力就会得以开发，主动性就会得以提升，独立识字、记字的本领得到培养。】教师活动:在这些会认的字中，有些字我们还要学着写一写。（多媒体课件出示生字）在这些字中你们觉得哪个字最难写？学生活动:学生根据自己的书写习惯，各自发表观点，说明难写的理由。学情预设:有学生可能会认为“嚷”比较难写，因为笔画多，容易疏漏；有学生可能会认为“巡”比较难写，因为笔画越少，间架结构越难摆。（教师在选择示范字时，可以遵循大多数学生的意见。）媒体运用:要求会写的字都在课件中出现，可以做到学生指哪儿，教师就点哪儿。【设计思路:以少数服从多数的原则，将教师重点指导的生字集中在学生意见最多的那个字上，而不是让老师牵着鼻子走，学生就会增添一种主人翁的心态，将“要我学”变为“我要学”。我的学习我做主。学习主动性的培养在此时也就水到渠成了。】教师活动:教师指导书写、示范写。学生活动:学生摹写，评议同学的书写。三、理思绪，遥想当年心难平教师活动:请大家快速地读一读课文，文中几次出现了“为中华之崛起而读书”的句子？用“”划出来。学生活动:学生边读边划。教师活动:[多媒体课件出示段落]谁愿意读一读。学生活动:指名3-4位学生大声地读划线的句子。师生共同评议。媒体运用:将文中两次出现的“为中华之崛起而读书”集中在一屏上，加深对这两句话的印象。教师活动:读完后，你有什么想问的，想知道的吗？那就带着这些问题默读1-8自然段，也许你会明白的。学生活动:学生默读、思考，说说自己弄明白的一些问题。学情预设:“为中华之崛起而读书”是文章的核心，学生会产生这样的疑问：谁为中华之崛起而读书？为什么为中华之崛起而读书？怎样为中华之崛起而读书？（这些问题并不难，教师要鼓励学生通过读课文，在文中寻求答案，自主解决。）【设计思路:培养学生提出问题的能力，教会学生解决问题的方法，是语文教学的任务之一。自主探究的创造性也是在这种学习氛围中得以训练和强化的。如果教师能时刻注重这方面的引导，学生的逻辑思维能力就会与日俱增。】教师活动:正因为“中华不振”（板书），才使周恩来在少年时期就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。在1-8自然段中几次出现了“中华不振”？学生活动:学生圈划并回答是两次。教师活动:伯父当年和周恩来路过一片繁华、热闹的租界地时，伯父第一次对周恩来说了这句话。请同学们打开书，让我们来重温一下当年的情景吧！学生活动:女生读周恩来说的话，男生读伯父说的，师读旁白。 教师活动:对于伯父说的话，周恩来始终记在心里，他也有许多不明白的地方，那他会怎么想呢？他仅仅只想这几个问题吗？[多媒体课件出示]他还会想些什么？文中用了省略号表明他还想了很多很多。这些问题让他想不明白，想不清楚，不能理解，文中用了一个什么词？（生：疑惑不解）就让我们带着疑惑不解的心情来读一读这些问题。学生活动:学生可以读出文中问题，也可以联想一些与当时场景相吻合的问题。而后学生齐读，要读出疑惑不解的语气。学情预设:学生在联想的过程中可能会出现个别与当时场景不相吻合的问题，教师不必深究，要一带而过，以免纠缠不清，偏离主旨。媒体运用:出示文中让周恩来疑惑不解的几个问题。给学生一定的提示。教师活动:周恩来带着这么多的问题走进了租界地。我们也随他一起回到当年吧！[多媒体课件]师讲解：一百多年前，由于“中华不振”，受尽了帝国主义列强的欺凌，他们霸占我们的土地，欺负我们的百姓，人们被迫离开了自己的家园……周恩来就是在租界地，亲眼目睹了一件事情之后，使他明白了“中华不振”的真正含义。自己读一读7、8两个自然段，了解这件事情。学生活动:学生轻声、自由地读7、8两个自然段。媒体运用:出示几张旧中国租界地的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生愤恨之情。教师活动:知道是一件什么事了吗？周恩来就是从这件事中真正明白了“中华不振”的含义，你们明白了吗？学生活动:学生复述租界地的故事，体会“中华不振”的含义。教师活动:这件事深深触动了周恩来，回来后，他的同学常常看到他一个人在沉思，谁也不知道他在想什么，你们知道吗？[CAI]媒体运用:再一次出示文中两次出现的“为中华之崛起而读书”。【设计思路:通过多种方式地读，既便于学生自主解决问题，又能领悟文本所传达的思想内涵。真正做到以读促讲，以读激情，读中理解，读中感悟。也因为朗读的多样化，让老师的教与学生的学能够事半功倍。此外，教师指导学生读的时候，还体现了层次性。由自由轻声地漫读到分角色解读，再到联想后的思读，进而到默默地悟读。循序渐进、螺旋上升，最后内化为自己的理解和感触。】教师活动:当他第一次说出这句话时，他是怎么说的？你能读一读吗？第二次说这句话时，又是怎么说的？你还能读吗？学生活动:先同桌互读，再指名读，读出语气，读出感受，并评议。教师活动:12岁的周恩来看到“中华不振”，立下了“为中华之崛起而读书”的远大抱负，为的是“振兴中华”（板书），文中一个又一个小故事，还有许多值得我们去回味的地方，我们将在下节课时，再去细细地读一读。【设计思路:这一次读比起第一读，其中的情感与语气会更加到位，因为有了铺垫，因为有了积累，因为有了震撼内心的触点。而此时，应该是学生情感全面爆发的高潮。】四、谈志向，努力读书为崛起教师活动:同学们，在旧中国，少年周恩来就有这般的抱负和胸怀，现在我们的祖国强大了，你们又该为什么而读书呢？ 学生活动:任由学生尽情抒发内心情感。（可以指名10位左右的学生回答。）学情预设:学生可能会“为中华繁荣而读书”“为中华奋起而读书”“为中华科技进步而读书”“为中华富强而读书”……教师要顺学而导，肯定他们的回答与少年周恩来的志向是一致的。【设计思路:此时，学生的情感已经到达了顶点，任由他们抒发、畅谈，并给予高度赞扬，更能让学生的情感与文本所要传达的情感相吻合，学生的体会与感悟会越发深刻。】教师活动:你们的志向和周恩来是一样的，那其他的同学也有这样的志向吗？那就让我们一起用清楚、坚定、铿锵有力地话语说出来吧！学生活动:学生饱含激情地齐读课题，与课始呼应。【设计思路:此时读课题与课始读课题，所传达的信息就大相径庭了，课始读课题是了解知识，走进文本，课末读课题是升华情感，走出文本。】板书设计：振兴中华25、为中华之崛起而读书中华不振（2006年全国第四届“百千万工程”示范课一等奖）