声声慢说课(优秀)

《声声慢》说课一、说教学理念1、关注知识指导，培养学生能力2、关注课堂是否有效，学生是否有收获、有进步二、说教材《声声慢》出自人教版高中语文必修四第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，教学重点是反复吟咏和领悟情与景浑然交融的意境。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，是情景交融的佳作，所以本课的重点是在反复诵读和合作学习屮分析意象、探究愁情。三、说学生我们学校的学生基础较茅，诵读能力和鉴赏能力都较弱，词作的鉴赏不易太深，不易过细，所以本节课我只以抒情方式这一个点切入，让学生学会学透，以期真正做到“一课一得”。四、说教学口标1、知识与技能：（1）解读词中主要意象，学习鉴赏词作的方法。（2）探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”Z内涵。2、过程与方法：（1）在反复诵读中品味语言,感悟情感。（2）常握直接抒情和间接抒情的抒情方式，鉴赏词作。3、情感态度与价值观：捉高学生的审美情趣和文学品味。五、说教学重难点1、教学重点：解读意象，分析愁情。2、教学难点：常握抒情方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。六、说教法、学法（一）、教法：本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，我采用以下教学方法：“1、教师范读、学生个读、小组展示诵读的教学方法2、小组展示、交流学习教学方法。3、课件辅助法：用课件展示让学生养成多记录的习惯，集中学生注意力，也有利于学生课下复习。（二）、学法：1、听读、诵读学习法2、注重积累多做记录的方法3、合作研讨交流学习的方法以小组评分为激发点，以学生合作学习、展示交流为主体，其他组质疑补充,最后教师点评指导，共同完成学习任务。七、说教学模式“给学生一个机会，他会还你一个惊喜”，我校问题尝试教学法卜•的“147语文课堂教学”模式，就是以学生为主体，相信学生、解放学生、从而发展学生的教 学模式。八、说教学构想为完成诵读和品析两个任务，对本课进行了如卜•教学设计：1、课前以自学案为先导，让学生自主预习，为这节课的教学奠定良好的基础。2、课上在吟咏词作方面，我主要通过检测诵读、教师范读、小组展示读等多种方式，充分调动学生诵读的热情，给学生展示的机会，提高学生能力3、在鉴赏词作方面，按照“147”课堂教学模式的七个步骤，通过学生的口主学习、小组讨论、交流展示等教学活动，把课堂交给学生，来共同研讨，体会意象、分析愁情。九、说教学过程“147”课堂教学模式的七个步骤：（一）导入新课“口占逢秋悲寂寥”。晚年的的李清照无儿无女，孤居在杭州城里的一个孤清的小院，又是一年秋风起，秋叶落，她徜徉在落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生痛楚的《声声慢》，今天我们就共同鉴赏千占第一悲情词——《声声慢》。（-）目标导学（三）自学检测1、“知人论世”是指在鉴赏诗词时应了解诗人的和2、木词的诗眼是,直接抒情的句了哪两句？3、木词的典型意象有酒、、、细雨。4、诵读诗词（四）问题导读1、分析“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”这句所包含的情感（提示：作者寻觅些什么？寻觅的结果呢？）讨论叠词的好处2、研讨木文的六个意象蕴含了作者怎样的情感？（淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨）3、分析“这次第，怎一个愁字了得”的“愁”包含哪些愁苦？（结合李清照一生的经历）（五）合作探究1、小组讨论，解决研讨问题2、抽签安排展示任务（六）展示交流小组展示，其他组质疑补充1、开篇七组叠字，出奇制胜，字字扣人心眩，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。如杲把此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？（不好，少了咅韵美）李清 照是运用韵律的高手，所以这七组叠词阴诵起來，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起來朗朗上口，又别有一番如泣如诉的愁情。2、王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我Z色彩”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学生展示，教师补充点评淡酒晚风孤雁黃花梧桐细雨）3、我们刚刚分析的这些冇着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的，“愁”有哪些呢？（丧夫之痛、孀居之悲，沦落之苦、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨）（七）达标检测以“幸福”为话题，写一段文字耍求：运用宜接抒情或间接抒情的手法（可以借助意彖或描写场景），50-100字。十、说板书设计:声声慢李清照景语：意象情语：愁情