《西门豹治邺》教案

《西门豹治邺》教学设计教材分析　　《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。学情分析　　对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。教学目标　　1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。　　2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。培养学生的自我质疑解疑能力。　　3、网络查询了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。教学重点:读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。教学难点：理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。教学方法：讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法教学过程：一．设置悬念，揭示课题：1、（板书课题）看到题目，你想知道什么？质疑：①西门豹是谁？②西门豹是如何治邺的？③邺是什么地方？④为什么要治邺？⑤治邺的结果如何?2、交流查找的资料,解决①西门豹是谁？距今2000多年的战国时期，有一位地方官名姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。3、交流查找的资料，解决③邺是什么地方？邺城，古代著名都城，亦是古都安阳的别名之一。遗址主体位于河北省临漳县西南20公里的漳河岸畔，在今安阳市中心18公里处，距邯郸市40余公里。遗址范围包括今河北临漳县西南（邺北城）和河南安阳市北郊（邺南城）。始筑于春秋齐桓公时。曹魏、后赵、冉魏、前燕、东魏、北齐先后以此为都，北周时为杨坚焚毁。1957年考古工作者对邺城遗址进行了首次勘察，1988年，被国务院公布为全国重点文物保护单位，并向社会开放。邺城遗址是研究中国古代都城、建安文学、北朝文化的大型遗址。2012年1月，邺城考古队发现了佛造像埋藏坑，3月份，佛造像埋藏坑田野发掘工作完成。 　　[点评：课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题质疑引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究的兴趣]二、合作探究、美读课文第一部分：1、默读课文,估计问题④答案在什么地方,细读（1——9）自然段，找出问题为什么要治邺的答案，划出关键语句回答　2、学生汇报，适当点拨.师总结：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：(1)是人为的——给河伯娶媳妇闹的；（2）是天灾——年年闹旱灾。通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。3、我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字（这都是给河伯娶媳妇闹的）（年年闹旱灾），联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同？此时老大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这两句话吗？4.通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，你将怎样做？（板书：调查了解）【设计意图：“读、写、思”相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】三、西门豹是如何治邺的？答案可能在哪里?学习第二部分（11—12）自然段.）研读课文第二部分　　师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）　　西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？　　1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，请在课文空白处做简单的批注。看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？　　2、小组讨论、交流。　　3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。　　A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。一举两得、将计就计（板书：救出新娘、惩治巫婆）西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。带着自己的理解把西门豹的心情表达出来。B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。　　巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅） 他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。　　C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。　　巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做？　　D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。　　巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）看到此情此景，围观的老百姓有何反映？假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说？　　[点评：开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究。以上文本能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。]　　总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？　　（这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）　　5、指名分角色读这部分。　　6、表演“送新娘”这段故事。【设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。】四、学习第三部分：师：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题天灾依然存在没解决？他还做了什么？齐读最后一自然段。（板书：兴修水利）五、默读课文整体感知：师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事？（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】 　　六、深化专题，体验情感　　1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？　　（1）以迷信治迷信破迷信；　　（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。　　2、补充题目：（）的西门豹　　总结：学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他？这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人！[点评：将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文本，将课外学习的知识运用于课堂学习之中，使学生充分地学以致用。教师、学生、教材之间平等、民主对话，使学生直抒胸襟，真诚对话。]【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】　　八、、作业布置　　知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。　　趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。[点评：根据学生的学习情况及兴趣，将作业分为知识性作业和趣味性作业，不仅注重对学生知识的培养，还注重对学生能力的培养，从而巩固教学成果。]【设计意图：本课教学，设计巧妙，注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告诉学生。整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。】板书设计治调查了解将计就计西门豹—————破除迷信妙假戏真做邺兴修水利一举两得