西门豹治邺x设计思路

《西门豹治邺》展示课教学设计嵩山中学徐双凤一、设计原则：1、语文与生活相结合2、能力与素养相结合3、体验与快乐相结合二、设计思路：（1）、找准问题切入口：理论支撑：张海晨《高效课堂——导学案设计》中提出问题设计的三个维度“问题层次化、问题探究化、问题情境化”。其中“问题探究化”中讲到：学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这时设置探究性问题的目的所在，说白了就是体现三维目标的落实。并提出了探究性问题设置的要求。问题设计要具有目标性导学案设计的问题要具有开放性应围绕探究主题设计问题应设计适度的问题问题设计要有合作的价值郑金洲教授也提到“课堂上的提问从包含的智慧含量来说，大致有四类：记忆性问题，通过回忆相关知识便可以回答的问题；理解性问题，需要用自己的语言来解释或者说明事物与事物关系的问题；应用性问题，将学习的知识应用于实际问题解决之类的问题；评价性问题，对所学知识进行评判分析，提出自己的看法和认识。其中，应用性和评价性问题，在课堂上不是以数量多取胜的，而是以是否能引导学生对学会的知识进行迁移、评价为基本导向的。这类问题常蕴涵较大的思维跨度，是需要学生“跳一跳，摘桃子”的，是在学生“最近发展区”上做文章的。尤其是评价性问题着眼于学生对事物的自主评判，是让学生用自己的眼光分析判断所学习的相关知识，在一定程度上激发的是学生的批判意识、问题视野、立体思维。这类问题与学生创新精神的培养有着直接的关联。窦桂梅《朝向伟大的事物出发——“主题教学”的新思考》中提到“语文学习很多不是“懂不懂”的问题，而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的问题。自我觉悟：基于此，我认为展示课不是对已学知识的赘述， 而是在已有知识上的升华与积淀。所以，我选取了值得探究性的问题进行展示。探究文本，我发现本文的内容、主题、人物的基本性格上都很好把握，那么如何挖掘有价值的探究问题呢？我深思猛然醒悟到，既然本文是通过事例来刻画西门豹这一形象的，那么对于人物如何能全面的认识和评价呢，这就需要多角度的去看了。尤其是学生处于成长的年龄段，对人的认识还是比较单一的，我能不能就从西门豹对人做事的言行上以及身份、所处的时代环境等等多角度来引发继而培养学生的文学鉴赏能力以及评判能力呢？或者还会有更多的深层次的体悟。所以，我决定大胆尝试一下！（2）、充分发挥教师的主导作用我的教学设计给学生搭建了一个充分展示的平台。那么接下来就是有效的引导了，因为就目前来看，学生的搜集、辨析、整合信息的能力还不强，所以，教师的指导要细化，既要有展示思路的引导，又要有形式的关注。比如：你要有本组的共同观点，要有事实和理论证明材料，要有总结，要有思索，要有互动，要有分工，你们的形式是怎样的等等。一堂好的展示课教师要有充分的预设，要有参与和把关。窦桂梅曾在《朝向伟大的事物出发——“主题教学”的新思考》一文中写到“在深入研读文本后教师预设课堂流程，写出教学预案，努力实现教师研读的“深入”和学生习得的“浅出”，这是教学中最关键的环节。”所以，我写了预案，我又在第二课时学完知识性、文本理解性的东西后，布置一些全员参与的任务：比如课本剧的编写、比如颁奖词的撰写等等，我猜想，学生是会用到自己的展示课上来的。（3）、充分调动发挥学生的主体地位还原学生的话语权，相信并期待他们的优秀表现。课前，课本剧的编写、编排以及资料的搜集、分析、整合、拓展等我都给予了充分的时间准备，同学们以前所未有的生命热情投入到这次展示课中来。不可小觑的能力：“知识经济时代，学生的信息储备量是很大的。在一定程度上是超过教师的。郑金洲教授《教育絮语》中提到“教育反哺”的问题，指出教育已经不再是上一代人向下一代人的知识传递，教育也不再仅限于“上所施下所效也“，而是成为同代、上下代、下上代之间的交互作用与影响。所以，教师要与学生形成互哺的动态结合。你给他引导管理，他给你信息内容。所以，从这一个意 义角度讲，孩子们你是完全可以放手的。目前，我们还要转换角色。教师要成为一个管理者，把课堂当成企业，把学生当成员工，把你自己当成老板。把每一节课的内容当成一项任务，分配给你的员工去做。一个好老板好的决策指导是会打赢一场胜仗的，利润丰厚呦。亦或你可以把自己想像成一个将军，你的学生是你的兵，你的课堂是你的战场，你的每一节课的内容是你要攻克的敌人。那么，请问你该如何带领你的兵出色地打败敌人呢？不要告诉我你没好的枪械，也不要告诉我你的兵是孬兵，弱兵。君岂不闻“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，君岂不闻“以少胜多、以弱胜强”的战役，这全要靠你英明的指挥啊。启迪：1、生命的热忱需要燃火点。教师，就是那个发现并点燃孩子生命热忱的燧火人。真的，给孩子们一根杠杆，他们能平稳地把地球撬起来。2、“语文教育兼有多种功能，但最终目的在于培养人的情操、涵养人的品格。”所以，语文课堂要注重长效机制的确立和形成。3、知识的学习是在生活的需求上的，当他要完成某项任务时，他就会主动地去学习知识，在能力的培养中知识更容易被接受。