西门豹治邺 第二课时

西门豹治邺教学设计第二课时教学过程：一、复习导入：1.西门豹是魏国的名臣，他究竟是一个怎么样的人呢？带着问题，今天我们继续走进西门豹的故事，请孩子们齐读课题。（板书）2.通过昨天的学习，邺是一个怎样的地方？（田地荒芜，人烟稀少）3.分角色朗读第1—9自然段，完成表格内容。（西门豹问、老大爷回答）听了老大爷的回答，西门豹却说“这样说来，河伯……”西门豹究竟想表达什么？这句话的作用？二、自由朗读(10~12自然段)，完成以下要求:1、用“——”勾画出西门豹言行的句子。2、想一想你从中体会到什么？l“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”（三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气。） l“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（读时，可把语气拖长，因为西门豹准备惩治官绅了。）l西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。（西门豹这样做警戒了其他官绅。把巫婆和官绅头子投进漳河是给其他官绅看，目的是要吓吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。）是让老百姓知道给河伯娶媳妇是假的l官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”（教育了老百姓。他这样做的目的就是使老百姓明白：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。）3、议一议，你对西门豹的评价？西门豹是一个机智、勇敢、为民除害的人。想一想 设想一下，岸上的老百姓看到了事情的经过会说些什么。请选择一个你感兴趣的对象写下来。（官绅、乡里的书生、农夫、女孩儿、小孩……）那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？拓展升华：请孩子们齐读最后一自然段：“西门豹起……”和第一自然对比（田地荒芜人烟稀少），因此，后人称其为“西门豹起……”下课，谢谢孩子们，谢谢老师们！《西门豹治邺》教学反思本文是第八单元第一篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。 细细研究，发现这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之巧妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，体会人物品质和蕴含的感情。第一课时的安排为：让学生走近西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事。重点理解课文1—9自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因的简洁对话中，感受西门豹的机智过人、有胆有识等品质。而第二课时则安排为：理解西门豹惩治过程，体会“巧妙”，体会人物性格特征。在第二课时的教学中，我设计如下：通过谈话导入让学生评价魏国名臣西门豹，然后进入课文学习。通过小组合作，寻找四次对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的认识，从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体会他的机智过人和深谋远虑等。10~12自然段，细细研读体会人物语言、性格特征，感知西门豹机智勇敢、有勇又有谋的品质。从整节课来看，教学任务算是大概完成，因为时间上的分配不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。后来，细细反思，本堂课最大的不足：一、时间分配欠考虑，可见课堂驾驭能力不足。由于该课设计的内容较多，再加上在学习第一部分时，拖泥带水不够简洁，导致教学设计的环节没有上完。通过对本堂课认真分析，我认为可以改进：1、在第一部分填表格时，应提前给学生制作一张导学单，让学生提前预习填表格通过四问四答的方式概述主要讲了什么。而不是在上课的时候到处抄写。2、分角色朗读改为默读、浏览等。二、没有注重朗读，角色朗读情感不深。 设计这一环节，预期是学生有感情的角色扮演，体会在人烟稀少、田地荒芜的环境下老大爷受尽欺压、被迫无奈以及西门豹从疑惑到心痛至极的心情，由于第一课时铺垫不够，学生未能达到预期目标。三、板书设计在教学过程中忘记了板书。四、拓展延伸由于时间安排不够合理，在拓展方面欠缺。虽然课下许多老师给与我许多肯定，但是我自己明白这一节课还有许多需要改进。我会自我总结、反思，争取进步！