西门豹治邺》一课教学设计

北师大版五年级语文《西门豹治邺》一课教学设计刘永安宛城区瓦店镇一中2017年1月20日 一、教材在全册教材在的地位：本单元共有两篇主体课文、两篇自读课文和一个“语文天地”组成。四篇课文力求用不同的形象来感染和教育儿童，学生通过学习本单元使他们在思想上得到启迪，从小树立热爱科学、相信科学的思想，不信迷信，健康成长。《西门豹治邺》写的是战国时期西门豹用巧妙的办法惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，赞颂了西门豹尊重科学、反对迷信的品质。二、教材内容概述《西门豹治邺》这篇课文记的是战国时期，魏王派西门豹管理这个地方，西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后，率领百姓开凿渠道，浇灌庄稼，从此这儿每年的收成都很好。通过这件事，赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。同时可以看出西门豹具有非凡的智慧和管理才能，了教育了人们要崇尚科学，不信鬼神。三、教材赏析及写作特色：文章是按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”顺序写的，层次清楚，重点突出。文章还注意写人物的的语言来表现人物的特点，如通过西门豹与老大爷、官绅的对话，刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为，为民做主、为民除害的形象。四、教学任务的切入点: 本课设计中，我把着力点放在学生与本文的对话上，创设对话情景，让学生直接面对文本，通过充分读书，小组合作探究，让学生与文本进行跨时空的心灵对话,并以此为切入点设计教学活动.五、学情分析作为五年级学生对故事有一定的理解能力，虽然文章距今很远，但我想学生会很感兴趣，因为这的确是一篇不可多得故事性很强的文章，语言生动活泼，特别容易引起学生的共鸣，并受到价值观的教育。六、教学目标1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。2、从多角度理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。七、教学重、难点1、学习西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。2、从多角度理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。3、理解句子的含义。八、教具、学具准备：1、学生搜集时代背景资料，准备表演课本剧的道具。2、师生准备相关课件。 九、课时安排二课时十、教学设计第二课时（一）创设情境，进行探讨。1、通过大家声情并茂的朗读，我们对故事已经有了大致的了解，但要真正了解主人公，必须设身处地深入文章中去，仔细体会。现在假如老师就西门豹，你们都是老师的谋士，我们一起来到邺城，发现这里田地荒芜，人烟稀少，你们会帮老师调查什么呢？（根本原因、首犯、弄明白穷苦人家孩子、漳河的实际情况）2、生小组内交流后，选代表在全班发言。3、师：谁能用自己的话概括这里田地荒芜，人烟稀少的原因？（学生自由回答。原因有两个：⑴巫婆、官绅、敛财没钱外逃。⑵年年闹旱灾）师：孩子们，你们能不能用四个字来概括？（天灾人祸）（二）交流报告，确定研究主题1、提问：我们已经明白了事情真相，造成人烟稀少的原因找到了，那我们该怎么办呢？你们给教师出什么金 点子？（生集思广议）2、质疑：老师也想西门豹权力不是很大吗？直接派兵去把巫婆、官绅抓来不就行了，西门豹为什么不这样做？他的做法妙在哪？（出示主问题：西门豹的做法妙在哪？）（三）、探讨研究策略，自主合作探究。1、提问：要解决这个总是你觉得应该研究什么？又该采用什么方法呢？（西门豹是怎么说的？怎么做的？）（联系上下文、找重点句子、多读、多问等）2、小组内探讨、研究：孩子们，请你们带着问题，仔细阅读课文，画出相关句子，用刚才我们说的方法去探讨、研究，好吗？自己钻研好的同学可以与你的小伙伴交流交流（学生朗读，画出有关的句子，小组合作学习）（三）呈现学习结果，综合训练提高。1、师：西门豹做法巧妙吗？你是抓住哪些句子体会的？（小组代表发言）⑴、“送送新娘” 表面赞同，实际上已识破把戏，想将计就计，揭穿巫婆。⑵、“不行，这个姑娘不漂亮……”用意是挽救无辜的姑娘；借机惩治巫婆。⑶、“巫婆……”表面是说催一催，实际惩治另一个主谋——官绅头子。2、师：整个过程假戏真做，不动声色就破除了迷信，真可谓以其人之道还治其之身。大多数同学都抓住西门豹的话来体会做法巧妙的，很多话话中有话，话外有意，请同学们试着读读这些句子？想想西门豹是怎样的口吻说这些话的？（学生挑选句子，反复练习朗读）3、师：你们想先读哪些句子？谁为自己在班里读得最好，谁就站起来读。（指名读、自由读、评读、范读、集体读等多种读法结合，让学生在琅琅的读书声中感悟西门豹的言外之意和西门豹做法的巧妙）4、师：文章中有这样一句话：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”，咱一起来想象一下，官绅们可能会怎样求饶？（学生畅所欲言）5、孩子们，你们的体会真是太棒了 ！西门豹不仅巧妙惩治了巫婆、官绅，还教育了百姓，整个过程没有任何形式的口头说教，不露任何惩治和教育的痕迹，却让老百姓明白了给河伯娶媳妇完全是骗人的。设想一下，你就是站在岸上的人，亲眼目睹了事情的整个经过，你会说些什么？请选择你感兴趣的一个对象说一说。可以说一句、儿句、乡绅、书生、老人、孩子等。（学生选择各自感兴趣的一个对象交流）6、师：看来这做法深得民心，这以后呢，做官的好好做官，老百姓呢，不再迷信好好种地，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？谁想读这段就站起来大声读吧！（生读）（四）保持研究热情，表演掀起高潮。1、你们喜欢这个故事吗？愿意把这个故事编成课本剧表演出来吗？你有好的表演建议送给大家吗？（学生交流并分组表演）2、师生共评表演情况（五）深入生活，拓展延伸迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，是人们对某些自然和社会现象缺乏认识的情况下，而进行的错误解释和盲目崇拜，如今科技飞速发展，迷信却依然存在，回去之后调查我们身边的迷信现象，并写出你的看法。 附：板书设计西门豹治邺？妙天灾人祸→好收成田地荒芜智慧人烟稀少才能点评：校长：“课堂上的学习积极性非常高涨，课堂的积极性，学生的朗读，学生的质疑能力，学生的小组合作学习，几年的课改成果在孩子身上体现得淋漓尽致。”聂老师：“对于课堂的调控真的是如鱼得水，不急不缓，对孩子的评价更是毫不吝啬，鼓励有加，评价语的精彩多样让我们受益良多。听这样的课如沐春风呀。”冯老师：“这节课非常重视朗读感悟，更精美的是她的过渡语设计得非常顺其自然，听了是一种美的享受。”……总评：1、 执教老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。这是教学中的一个亮点。2、“设想一下，岸上的人们看了事情经过会说些什么？请选择你感兴趣的一个对象说一说”这一安排，将以往对人物品质的理性概括转化为儿童积极的语言表达训练。这是教学中的又一个亮点。3、教学中鼓励手段丰富多彩，教师时而用神态鼓励，时而用动作鼓励，时而用言语鼓励。学生回答总是时，他会面带微笑，边听边点头，或示意学生继续说下去；学生写字时，他会用亲切温和的细语恰当的称赞学生几句。课堂上，每个学生都深切感到老师在关心着他、爱护着他。整个课堂师生都沉浸在轻松愉快之中，让人感到教和学是那样有趣和幸福！