《西门豹治邺》说课稿教师马文丽一、说教材（一）教材分析《西门豹》是北师大五年级下册第九单元的一篇课文，该单元的专题是“破除迷信”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。（二）学情分析 对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。（三）说教学目标基于对教材的理解，我将课文定为两课时，我今天上的是第二课时，教学目标定为：1.联系上下文,理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”
等词的意思。2.从多角度理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。3.通过学习,初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。（四）说教学重难点：教学重点：抓住对人物言行的描写，理解西门豹的巧妙办法；还使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。教学难点：是理解西门豹的破除迷信的方法妙在哪里。二、说教法探究、合作学习法：这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习重点。朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。三、说学法入境体验法：通过有感情朗读让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的办法的高明，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。四、说教学程序（一）复习巩固，引入新课。西门豹到了邺，发现那里（），（）。西门豹通过四问老大爷，
一问了解到都是（），二问了解到首犯是（），（），三问了解到受害人是（），四问了解到漳河（），倒是（）。西门豹真是一个（）的人。（设计依据：课标对第二学段的阅读要求中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”设计这个填空练习，以课件的形式出现，不仅是对上节课学习内容的复习巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。）（二）梳理内容，指导方法1.组织学生小组合作学习哪一处最能体现西门豹惩治办法的巧妙？2.课件出示想一想:这句话是什么意思?议一议:这句话巧妙在哪里?赛一赛:谁能读出这句话的巧妙之处?（三）汇报交流,展示点拨我的具体教学方法是引导学生用对话揭示矛盾斗争，抓住重点语句，去理解西门豹的高明，解决教学重难点。在这里我让学生自己找到西门豹的重点语言，并讨论其说这一句话的意图，其中有“把新娘领来让我看看”而救下姑娘；再借口新娘不漂亮，说“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催吧”假戏真做，把巫婆和官绅分别投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，又借口“请你们去催催吧”
，吓得他们跪地求饶等，无不表现西门豹的办法巧妙。（所以说，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。同时，学生通过对对话的感悟，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）（四）深化专题,体验情感1.为了解决教学重点，“使学生受到破除迷信、尊重科学的教育”，我设计了一个问题：为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，却不直接第一时间就把他们抓起来杀掉呢？意在让学生明白以前老百姓是被迷信所惑了，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓能在送新娘现场真正看清坏人面目，不再被迷信所害，在回答问题的同时，学生也受到了生动而深刻的尊重科学的教育。2.进入文本角色，参与评价引导语：看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说?请学生们确定自己的角色并思考发言。（这里通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙，同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。）3.小练笔五、讲板书设计：
主要板书故事的高潮部分，竖着写板书：救新娘、投巫婆、投官绅头子、吓官绅，旁边总结西门豹的这个办法叫“将计就计”，并板书他的品质：为民除害、反对迷信。 西门豹治邺（巧妙）救新娘 假话真说投巫婆 直话曲说 将计就计惩官绅头子 重话轻说 为民除害吓官绅 缓话急说
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