教学设计海淀区翠微小学马连红西门豹治邺

《西门豹治邺》第二课时教学设计北京市海淀区翠微小学五年级语文马连红 教学基本信息课题《西门豹治邺》学科语文学段高年级年级五年级相关领域阅读教材书名：义务教育课程标准实验教科书出版社：北京师范大学出版日期：2011.121.指导思想与理论依据叶圣陶先牛在《语文二十韵》中说：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。”《课标》就第三学段阅读目标谈道：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。”因而在高段语文教学中，要让学牛在问题引领下，自主探究，提取成组信息，学会分析比较，提升学牛思维水平，在课文谋篇布局的架构中，读懂内容段落间的关联，体会文章思想感情，领悟文章的表达方式和效果。通过“得言、得意”的过程“得法”，从而获得表达的智慧，情感的陶冶，牛活的认知。2.教学背景分析（一）教材分析：《西门豹治邺》是北师大版五年级（下）第九单元《破除迷信》的起始课文。课文思路清晰:发现问题一调查了解，查明原因一惩治恶人，破除迷信一开凿渠道，年年丰收。文章为了凸显西门豹为官的智慧内容主次分明：破除迷信、惩治恶人详写，开凿渠道、年年丰收略写。写法上本文最突出的特点是内容上的前后关联，通过这种关联能感受到西门豹的智慧和胆识；本文大量运用人物语言，以语言反映故事内容，以语言突显人物的智慧，以语言表现人物的胆识和担当。西门豹与老大爷的对话，西门豹惩治恶人的以其人之道还治其人Z身的语言，两部分Z间紧密关联，值得品味和发现，而品味发现的过程就是学生和西门豹对话的过程。通过人物语言和不动声色的多处的“等”，推动情节的发展，折射出西门豹作为一任地方官治理邺地、破除迷信的勇气和担当，从而文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。“调查研究”与“惩治恶人”两部分之间存在内在联系，西门豹在调查研究后将计就计，利用那样的场合，惩治恶人的同吋教育了百姓；之后再开渠引水，解决水患，使一方百姓受益，内容之间的内在联系更彰显了西门豹治理邺地，运筹帷幄、审时度势、有理有节的智慧。（二）学情分析：通过前测，95%的学牛能够掌握字音，正确朗读课文，并目-可以据意写词。95%的学牛能够明口事情的起因、经过、结果，正确概括事件。有82%的学生能够正确选择文章的重点内容，通过人物言行去体会人物特点 一一机智。通过访谈，学生在前测中集中提出了两个问题：西门豹为什么不直接惩治官绅、巫婆，非要到那一天演戏一样？能这样随便地就将官绅、巫婆扔进河里么？这说明学牛.对背景不了解，对爭件与人物的关联、对人物的认知存在难点，也没有理解西门豹的智慧。因为学生对事件发生的背景把握不够准确，因此对人物的理解不够全面、准确、深入，对西门豹破除迷信的勇气、担当、智慧体会有欠缺；同时，学生关联信息形成认识的能力也有待加强，因此不能将课文的儿部分整体关联看待事件、评价人物，对课文是怎样通过西门豹的语言一步步展现其机智的没有形成认知体系;尤其在感悟文章塑造人物形象的方法上显出较大困难。（三）教学策略和方式：1.通过自主、合作、探究式的学习过程，使学牛能独立地多角度深入思考，倾听多方意见，共同探究人物特点，提升认知水平。2.借助文本“联系”的特色促成学生阅读思维的形成。通过问题引导学生学牛发现人物语言、行为上的特点和联系和文章内容、结构上的诸多关联，提升学生思维。3.教学目标（含重、难点）1.注意取舍,聚焦核心内容，引发学生有步骤地深度解读人物言行，并适度想象和推测，获得人物学习的方法。2.把握谋篇布局，建立系统思考，体会人物有担当、有勇气、有智慧。3.课内外交融，读写结合,引导学生大视野地学习语文，爱学语文。教学重点：引发学生有步骤地深度解读人物言行，并适度想象和推测，获得人物学习的方法。教学难点：把握谋篇布局，建立系统思考，体会人物有担当、有勇气、有智慧。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程：（-）课前谈话，聚焦人物，导入新课1.《西门豹治邺》选自西汉时期司马迁的《史记》，《史记》被称作“史家之绝唱，无韵之离骚。”《史记》的作者怎么能把130个历史人物塑造得个性鲜明、特点突出呢？那么今天我们就通过学习《讥i门豹治邺》来 窥探一斑。看一看作者是怎样来写西门豹的？又是怎么写好这个人的？【设计意图；整体感知是阅读能力的一个重要方面，教师站在创作者的角度，让学生对人物塑造的方法产生兴趣，真正站在阅读者的视角去发现，从而获得塑造人物的方法和智慧。】(二)关注惩治，体悟人物，感悟写法1.回顾和聚焦：(1)整体回顾课文写西门豹在治理邺地时做了哪几件事？调查访问惩治恶人开渠引水(2)回顾“调查访问”西门豹在调查访问的过程中发现邺地田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？巫婆官绅骗钱害人白姓迷信被骗环境干旱缺水(3)提炼治邺的方法西门豹要治理这个地方，针对这几个问题，他需要做几件事？惩治破除引水2.体会语言的“一箭双雕”(1)自学提示你能不能把西门豹做的这儿件事划分划分，在文章屮找到西门豹惩治巫婆和官绅、破除迷信和开渠引水分别是怎么做的？【设计意图：围绕西门豹的行为，先让学生自主学习，让每个学生都参与到阅读学习中；接下来在小纽合作学习中 学会倾听、学会完善自己的学习成果；学生在探究中发现人物和结构中的诸多联系。培养学生善于根据问题在文章中发现、提取一组信息，通过对一组信息的运用和比对揣摩人物的特点，发展学生思维,锻炼学生表达。】（2）小组讨论（3）全班交流①惩治恶人我们先看一看他是怎么惩治恶人的？惩治巫婆和官绅一一西门豹三处语言他回过头來对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一-催吧。”西门豹面对着漳河站了很久……西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”过了一会儿，他才说：“起來吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”②破除迷信谁来说一说他又是怎么破除迷信的？你们遇到什么困难了？教师引导：“不行这个姑娘不漂亮，麻烦你去和河伯说一声，我要另外找个漂亮的，过两天就送过去。”这是不是在破除迷信？你们继续找，像这样破除迷信的还有吗？③发现语言的“一箭双雕”和巧妙智慧你们有什么发现？ 惩治巫婆和官绅与破除迷信是一回事。这就是一箭双雕，他惩治巫婆和官绅就是做给老百姓看的，就是破除迷信的过程。西门豹就说了这简简单单的儿句话，就要既能惩治恶人又要破除迷信，他可不能随随便便地说呀！他的语言有什么巧妙之处吗？西门豹巧妙的地方都在话语当中，懂装不懂，破除迷信，将计就计，借力用力，顺水推舟。1.体会“等”''一石三鸟”(1)发现“等”同学们关注没有，西门豹这三次语言中还间隔着几次等待。有几次等？发现了吗？他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”等了一会儿，西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”西门豹面对着漳河站了很久……西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”(2)创设情境和西门豹一起等待的都有谁？当时是什么样的场景，让我们读读《史记》中原文描写和译文：至其时，西门豹往会之河上。三老、官属、豪长者、里父老皆会，以人民往观之者三二千人。注解：到了为河伯娶媳妇的日子，西门豹到河边与长老相会。三老、官员、有钱有势的人、地方上的父老也都会集在此，看热闹来的老百姓也有二三千人。(3)想象表达此时你就在这两三千人中间，或许是刚才那位差点儿丧命的姑娘，或是姑娘的父母，又或者是一位老人,还有可能是一位官绅。不同的时刻，会有什么不同的想法？琢磨这个等有什么用意？【设计意图：在西门豹惩治恶人这一部分，文中留有较多的空白，这是一种焕发读者思维积极性的艺术加工,但对五年级学生来说却有雾里看花之感。怎样通过教学，实现“像清而情动”？我主要以补白式教学，使学生窥探人物内心——比对人物内心——走进人物内心，从而领悟西门豹的智慧，突破难点。】 (1)总结：一个平常的等字原来藏着这么多玄机，惩治了恶人，警戒了普通官绅，教育了老百姓，影响了两三千人，一石三鸟，可见西门豹多么富有智慧！ （三）感情朗读，回看关联，升华主题1.朗读“惩治恶人”回看“调查访问”西门豹的智慧就体现在他的语言中，我们再来读一读他的语言，这又让我们想到了“调查访问”中的哪些内容？前面跟老大爷的对话中还有一些内容，环境的干旱缺水，又让你想到了课文中哪些内容？【设计意图：课堂上设计多种形式的朗读，从开始认知内容到了解人物，到渐渐认清塑造人物的方法，每一个环节都离不开朗读，通过一次次地朗读，学生在文章中走了一个又一个来回，加深了对内容、人物和写法的理解，感悟到了三者间的关联。】2.朗读“开渠引水”发现详略得当那我们发现写他治理天灾就最后一个自然段。谁能站在作者的角度想一想，为什么只写一个自然段？为什么治理天灾写那么少？古往今来，改变一个人的思想最难；改变环境最容易。西门豹的重点是先转变人的观念，第二步是发动群众。天灾不是最严重的问题，最严重的问题是人祸的问题，是改变人的观念的问题。（四）畅谈收获，课外延伸1.畅谈收获学习了这篇课文你有什么收获吗？课文前后关联，西门豹能够根据调查结果深入研究，惩治恶人和破除迷信紧紧与调查结杲相关联，这样能够表现西门豹做事审时度势、运筹帷幄，非常有冊慧。西门豹的语言非常精彩，体现了他的智慧和胆识。西门豹有勇气破除迷信，而且非常巧妙，达到了效果。他为老百姓着想，真正造福了邺这个地方。【设计意图：立足重要情节，建立信息之间的联系，形成整体思考。本节课整体设计文化味道浓厚，从历史的角度初识人物，借文本重点情节感悟人物，从历史史实中深化人物。层次清晰，语文四个核心素养都得到了很好的发展与提升。真正实现了知识素养化，能力素养化。】2.课外延伸《史记》当中的故事多么地精彩，我们应当把这些经典的历史故事流传下去。如果你要给别人讲这个故 事，会在什么时间？讲给谁听？(五)布置作业，课外延伸，阅读写作布置作业：史记中像西门豹这样性格鲜明、栩栩如生的人物还有很多：1.阅读选择：(1)推荐阅读：《史记》少年版，选择几个你感兴趣的人物阅读，看看人物形象是怎么塑造的？(2)请你选择合适的时机把这个故事讲给身边的人听。2.习作选择：(1)到了为河伯娶媳妇的日子，西门豹到河边与长老相会。三老、官员、有钱有势的人、地方上的父老也都会集在此，看热闹来的老百姓也有二三千人。在时候，想：(2)西门豹做了调查以后，回家写了一份治理邺的报告。他会怎么写呢？结合课文理解和白己查阅的资料。格式：治邺方略一.邺的情况说明：二.治理邺的目标：三.治理的步骤和办法：板书设计：西门豹治邺有智慧有胆识有担当调查研究：①谋财害命②迷信③干旱惩治破除关联开渠引水5.学习效果评价设计 1.整体感知、提取隐含信息、书写。《西门豹治邺》的主要人物是,这篇文章的三部分内容分別是和O优秀：准确、语言简练、字迹美观。良好：准确、语言简练。合格：准确。2.形成解释（1）田地荒芜的原因：（2）人烟稀少的原因：（3）西门豹惩治把巫婆、官绅头子投进漳河的原因：优秀：（1）（2）能结合课文内容正确解释，（3）能根据（1）（2）所写内容组合比较分析形成正确解释。良好：（1）（2）能结合课文内容正确解释，（3）能根据（1）（2）所写内容推想。合格：（1）（2）能结合课文内容正确解释，（3）能结合课文内容。3•做出评价本文构思巧妙，表现在（）A能写出人物的语言、动作、神态。B通过老大爷的语言和官绅的动作神态衬托出西门豹的智慧C对三部分内容进行了详略得当的安排D通过情节上的关联更好地体现人物特点E文章叙述的过程就是西门豹治理的过程，体现了他有勇气、有担当、有智慧。优秀：CDE 良好：选对两个合格：选对一个6.教学设计特色说明与教学反思（300-500字）1.借助文本“联系”的特色促成学生阅读思维的形成高年级阅读教学的设计应遵循《课标》中“发展语言的同时，发展学生的思维”这一重要原则。文章的精华在内容、情节的层层包裹中，教师在课堂上力求帮助学牛感悟、发现。在《西门豹治邺》一文的教学屮引导学生在读懂内容的基础上揣摩人物言行的联系、建立文章内容和结构上的联系，从而训练学生思维，获得阅读方法。2.在自主、合作、探究的学生过程中发展学生思维这是一篇构思巧妙、内容相互关联，极易激发学生阅读兴趣的文章。围绕西门豹非同凡响的行为，先让学生自主学习，让每个学生都参与到阅读学习中；接下来在小组合作学习中学会倾听、学会完善自己的学习成果；学生在探究中发现人物和结构中的诸多联系。培养学生善于根据问题在文章中发现、提取一组信息，通过对一组信息的运用和比对揣摩人物的特点和品质。