五年级下册语文教案-9.1 西门豹治邺 ▎北师大版(1)

雁塔区丈八沟小学教案小学（语文北师大版）五年级下册教案教学内容《西门豹治邺》教学课时第二课时教学目标1、知识与技能：了解事情的起因、经过、结果，理解课文内容。2、过程与方法：通过有感情的朗读课文，研读重点语句，理解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，并体会课文的详略安排得当。。3、情感态度价值观：学生受到反对迷信，崇尚科学的教育。教学重点了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处教学难点抓住西门豹的言行，理解西门豹破除迷信的办法妙在哪里。教具准备多媒体课件教学活动设计理念一、导入1、谈话导入，西门豹简介2、揭示课题，质疑课题。二、初读课文，整体感知自由读文，思考：课文讲了一件什么事？（1），学生用自己喜欢的方式读文。(2),简短地概括文章大意。（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）从谈话导入，激发学生了解西门豹的兴趣，直奔主题，引领学生快速进入阅读状态。让学生从在读文中了解文章大意，培养学生概括能力。第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案三、合作探究、品读课文1、研读课文第一部分师：西门豹初到邺这个地方，看到一幅什么景象？生：田地荒芜，人烟稀少师：你能说说这两个词的意思吗？生：田里不长庄稼；人口很少。师：究竟是什么原因呢？面对这样的景象，西门豹立即展开调查。（1）出示自学提示：①、同桌合作读读1－9自然段中西门豹和老大爷的对话。（四问四答）②画一画：西门豹几次问话的内容。③说一说：从老大爷的话中，西门豹了解到了哪些情况？（2）、学生以同桌为二人小组，汇报学习成果。教师适时引导学生总结：邺地田地荒芜，人烟稀少的原因为：①巫婆官绅给河伯娶媳妇　（人祸）②年年闹旱灾（天灾）（板书：调查了解真相）师：假如你是当时被派去治邺的官员，通过调查，摸清了底细之后，你会怎么做？生谈做法。通过了解原因，为学生体会西门豹巧妙破除迷信奠定基础。通过让学生想象自己此时的做法，设置悬念，激发学生第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案师：西门豹已经知道了原因，可是他却说：（生齐读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）（PPT出示这句话），这是为什么？生：谈对这句话的理解。（预设：正话反说，西门豹已有对策，胸有成竹）师：同学们理解的很对，咱们一起去下文中看看西门豹的办法到底怎么样？2、研读课文第二部分（1）出示合作学习提示：①，4人小组，在组内用喜欢的方式读第10--12自然段。②，用——画出描写西门豹言行的句子，并简单批注你的感受。③，小组交流。④，全班汇报。（2）师启发学生感受西门豹破除迷信的巧妙。师：读了这一部分，你最大的感受是什么？生（预设）：西门豹足智多谋，西门豹破除了迷信师：你觉得他的办法巧妙吗？你从哪里感受到的？生：以小组为单位汇报学习成果。教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。的求知欲，为下文做铺垫。通过小组合作的方式引导学生对重点段落进行自主，合作，探究式的学习。第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：惩恶破除迷信）通过抓住重点段落10--12自然段的学习，引导学生理解西门豹的话外之意，体会他做法的妙处。第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案师总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做地破除了迷信。也可以说：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？生：①以迷信治迷信破迷信；②以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们（3）、激发想象，读写结合师：书上说，这一天漳河边上站满了人（有老人，小孩，被救的新娘，侥幸逃命的官绅，普通老百姓），想象一下，假如你是其中一个人物，看到事情的经过，你会说些什么？生：任选一个角色，展开想象，先练写，再说一说。师：看来老百姓都很感谢西门豹大人，若是他们想送一面锦旗给西门豹，会写（）的西门豹？生：（预设）有勇有谋、为民做主、反对迷信、尊重科学、（4）、讨论：作为当时邺的地方官，西门豹要利用职权惩治巫婆官绅，救出新娘轻而易举，他为什么还要这么大费周章呢？PPT出示金钥匙：结合时代背景理解人物的做法。（这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）师：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸已除，天灾还在，他还做了什么？（三）研读课文第三部分生齐读第13自然段：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”通过组织学生讨论西门豹为什么不直接惩治恶人，引导他们通过当时的时代背景理解西门豹的做法。通过想象，进行读写结合的训练。第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案师：补充资料：“引漳十二渠”师：我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？（引导学生理解：水利易修，迷信难破，老大爷说河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。原来文章布局的详略，是根据中心来确定的。引导学生马上领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。）从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？生：为民造福、尊重科学师：老师和你们一样，很钦佩西门大人的大智大勇，其实太史公司马迁在史记里也对西门豹有过高度评价PPT出示：“故西门令为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！”（师翻译，生齐读）师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。四、拓展延伸师：生活中你遇到了什么迷信现象或活动？（PPT出示算命图）你会怎么做？生：主动远离，提醒身边的人不要相信迷信，要相信科学。五、作业布置知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。搜集反对迷信，崇尚科学的名言。通过回顾课文两部分的内容，引导学生理解课文的详略安排。通过让学生说说生活中的迷信想象和活动，回归到本单元主题，进行反对迷信，崇尚科学的德育教育。第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案趣味性作业：分组表演课本剧：“河伯娶媳妇”。板书设计西门豹治邺调查了解真相巧妙惩恶（详）破除迷信大智大勇尊重科学引水（略）为民造福第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案教学反思《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第九单元破除迷信的第一课，是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，讲述了战国时期，西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解真相，设计巧破迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。  此次我执教的是第二课时。这节课我明确的教学目标有：1、知识与技能：了解事情的起因、经过、结果，理解课文内容。2、过程与方法：通过有感情的朗读课文，研读重点语句，理解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，并体会课文的详略安排得当。3、情感态度价值观：学生受到反对迷信，崇尚科学的教育。本课的教学重难点也是：理解西门豹的办法妙在哪里。回顾整堂课，我认为达到了我的预期设想的有以下几点：1，教学目标基本达到。通过初读文章概括大意，和同桌合读西门豹与老大爷的对话，让学生了解了起因经过和结果。西门豹初到邺地展开调查，这是是治邺的前提，是为下文破除迷信做铺垫。所以这一部分的读和悟很重要，我让学生同桌合作读一读这四组对话，全班汇报调查结果，为下文感悟西门豹巧妙破除迷信打好基础。 第二个目标我是紧紧抓住课文重点段落10—12自然段，将小组合作第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式 雁塔区丈八沟小学教案学习落到实处，在自读自悟的基础上充分交流，先组内再全班，感受西门豹将计就计，不动声色，假戏真做的惩治恶人，破除迷信，用事实教育老百姓的巧妙做法。我还引导学生抓住西门豹的四处语言描写，感受他为民做主，反对迷信，尊重科学的品质特点。这样也就完成了第三个目标。同时，在充分朗读重点段落中促进学生的理解和感悟，攻克了重难点。2，听说读写紧密结合。本节课，在学习起因和经过时，我引导学生进行了：“读—说-读”的反复训练，以读促教，在读和说中得其文，得其意。还组织了一次读写结合训练，让学生在想象的基础上写一写老百姓可能会说些什么，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，同时也能对学生进行人物的语言描写的写作训练，此处学生兴趣浓厚，积极性高。3、紧扣文本布局，渗透写作方法。这篇课文结构清晰，主次分明。这一特点是渗透写作方法的最佳时机。因此，学完全文后，我提问学生:我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？适时利用课件出示了当时的时代背景。孩子们一阅，顿时释然，神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。原来文章布局的详略，是根据中心来确定的。这一点拨，学生马上领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。以上是我认为做的比较符合预期设计的地方。不足之处有：1、时间安排不合理，前松后紧，2，学生朗读不充分,3，没有深入地随文理解字词，比如课文中：提心吊胆，面如土色等词如果我能及时引导学生通过表情动作理解词意，就会从侧面帮助孩子们理解西门豹的人物形象。第页字体要求：4号宋体，表格采用教导处的固定模式