《扁鹊治病》教学设计

寓言两则——《扁鹊治病》教学设计南宁市桂雅路小学卢秋霞【教学目标】1.认识6个生字，正确理解“理睬、肠胃、汤药”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。【教学重难点】联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入新课1.齐读课题。2.故事引入。二、初读课文1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，想想读懂了什么？2.检查生字词学习情况。（1）检查字音（2）区别字形：肠—汤—烫（3）重点理解“敷烫”意思。3.检查课文通读情况（指生接读课文）。4.检查学生从课文里读懂了什么。三、细读课文、理解人物、体会寓意。1.扁鹊几次去拜见蔡桓公？每次都说了些什么？做了些什么？蔡桓公的反应又是怎样的？请同学们带着问题仔细地默读课文，边读边划出有关词句。（1）第一次拜见：A、品句：有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病．要是不治，恐怕会向体内发展．”为什么扁鹊只站了一会儿，就能看出他有病呢？3 指导朗读。B、蔡桓公的反应如何？品句：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有．”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”蔡桓公说这话的时候会是一种什么态度？指导朗读。（2）第二次拜见A、品句：过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”指导朗读。B、可蔡桓公是怎样的表现？生读句子：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公这时候虽然没说话，但是他此时心里会怎么想呢？指导朗读，体会人物心理。（3）第三次拜见A、品句：十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”指导朗读。B、这个时候扁鹊已经非常着急了，可是蔡桓公呢？品句：蔡桓公听了非常不高兴。蔡桓公这次心里又会怎么想？指导朗读。（4）第四次拜见A、品句：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。为什么扁鹊这次老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了呢？B、这次蔡桓公有什么反应？品句：蔡桓公觉得很奇怪，派人去问他。扁鹊解释道：“皮肤病用热水……所以我不再请求给他医治。”指导朗读，理解含义。学习运用关联词“即使……也”、“一旦……只能”造句。3 2.总结人物性格特点。（扁鹊医德高尚、医术高明，蔡桓公固执己见、不听劝告）3.体会蔡桓公临死前的心理。4.从这个寓言故事里你得到了什么启发？5.分角色朗读。四、拓展总结、介绍相关的寓言故事材料。 【教学板书】29寓言两则扁鹊治病扁鹊：拜见又来再一次来老远望见跑蔡桓公：不相信很不高兴非常不高兴奇怪死【教学反思】此教案参加了中国教育学会小学教育专业委员会广西区语文语文课堂教学大赛，并获广西区二等奖。课后，我多次进行了教学反思。《扁鹊见蔡桓公》这则寓言比较易懂，在我们的生活中，像蔡桓公这样对自己的言行品德中的小病不能及时医治最终酿成大祸的例子太多了。学习这则寓言的目的就在于此。学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，为课堂奠基。字词教学的过程中，注重音、形、义的过度，并引导学生归纳文章的主要内容。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。注重语用的训练。三是课后引导学生总结人物的性格特点，并合理想象补白人物的心理活动，总结体会。同时，这节课也有很多需要改进的地方，比如课堂中的抓扶放该怎么落实得更到位，学生的主体地位怎么才能体现得更好，怎么在研读文本的基础上进行教学创新，都有待进一步完善。3