扁鹊治病的说课稿

《扁鹊治病》说课稿一、说教材《扁鹊治病》是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。二、说教学目标本文是一个寓言故事，短小精悍，浅显易懂。从单元导语及课后练习中可知，编者编排本文的主要目的有二：一是学习复述故事；二是读懂故事所蕴含的寓意。因此我制定了以下教学目标。1、在语境中认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字，会写“扁、鹊、蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”等9个生字。会读“蔡桓公、骨髓”等词，联系语境及生活实际，理解“敷烫”。2、通过“读课文，抓关键词”的方法填写“诊疗记录表”，梳理故事内容，并利用记录表创造性地复述故事。 1、利用“拓展法”、“考证法”、“联系法”理解寓意，明白防微杜渐，善于听取别人劝告的道理。三、重难点：1、抓文章中的关键词填写“诊疗记录表”，然后依据“诊疗记录表”，创造性地复述故事。2、运用“拓展法”、“考证法”、“联系法”等理解寓意四、说教法根据教学目标，本课分成5个环节。第一、看图猜寓言，引出课题，了解扁鹊。第二、初读课文，学习新词，概括文章的主要内容。第三、默读课文，抓关键词填表梳理文章。第四、看表复述故事，创设情境再次复述。第五、利用“拓展法”、“考证法”、“联系法”理解寓意。新课标指出：学生是学习的主体。且本文短小精、浅显易懂，于是我把大量的时间留给学生，让学生自读文本，抓文章中的关键词填写“诊疗记录表”，然后依据“诊疗记录表”，创造性地复述故事。从复述一次诊疗到创设情境复述整个故事，由易到难，循序渐进。 其实我们都知道，读懂语言故事并不难，难的是读懂故事中隐含的寓意并准确地表达出来。在本次教学中，我引导学生运用“拓展法”、“考证法”、“联系法”等理解寓意。希望通过有效的引导，让学生习得理解寓意的基本方法。 《扁鹊治病》（第一课时）一、揭题导入1.看图猜寓言，引出课题。2.了解扁鹊二、初读反馈1、学生自由读课文，要求：把课文读正确，读通顺，给自然段表上序号。2、反馈检查难读的词语：蔡桓公扎针敷烫几剂汤药理睬骨髓（1）重点指导读准“蔡桓公”和“骨髓”。（2）联系语境和生活实际理解“敷烫”。（3）看插图猜猜：蔡桓公是什么人？3、用简洁的语言来概括一下文章的主要内容三、填表梳理1、教师创设情境，引导学生做小扁鹊来填“诊疗记录表”。2、填写患者和主治医生。 1、填写第一次诊疗情况。（1）学生默读第二和第五自然段，自填第一次诊疗情况、（2）交流反馈，引导学生抓人物语言的关键词来填表。2、填写下面三次诊疗记录。（1）学生自读课文，填写。（2）交流反馈。3、嘘声自主修改填写不恰当的的地方。一、复述故事（一）看表复述1、复述第一次诊疗情况。（1）学生自由练习复习。（2）指名展示，教师指导复述得有条理。（3）学生再次自由练习复述，要求复述得有声有色。（4）指名展示，教师指导。（5）教师小结：像这样，打乱课文原有顺序，发挥自己的想象来复述，叫创造性复述。2、选择后面三次诊疗中的一次来复述（1）学生自由练习复述。（2）请三个学生合作来复述后面三次诊疗情况。（二）情境复述1、创设情境：话说扁鹊到了秦国，拜见秦王。用课件出示：秦王大喜，问：“神医，怎会来吾国？”扁鹊答：“禀大王，一个多月前……” 现在你就是扁鹊，会怎样把给蔡桓公治病的事说给秦王听呢？学生自由尝试复述。1、师生合作表演复述：扁鹊告诉秦王为蔡桓公治病的经过。一、理解寓意1.想象说话：临死前，蔡桓公会说什么？临死前，蔡桓公叹了一口气，说：“————————。”（随机修改板书）2．引导学生从蔡桓公说的话，拓展开去，想想：寓言在告诉“我们”什么?(随机修改板书)3．查查故事的出处，考证：我们的理解是否正确？课件出示：天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。是以欲制物者于其细也.--------选自《韩非子.喻老》（1）读句子。（2）读句子意思。天下的难事必定开始于简易，天下的大事必定开始于细微。要想控制事物就得从它的细微之处着手。（3）小结：经过考证，我们发现，我们的理解是正确的。4．引导学生联系学过的成语、格言说说寓意。相机用课件出示相关的成语、格言，引导学生读一读：防微杜渐小洞不补，大洞难堵千里之堤，溃于蚁穴 不听老人言，吃亏在眼前良药苦口利于病，忠言逆耳利于行5.小结理解寓意的方法。