扁鹊治病教学反思

扁鹊治病教学反思真可谓一石击起千层浪，也是我没有预料到的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。体现了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。第6页 二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。扁鹊该不该逃走，他应该怎么办？这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应该去放手，让学生自己去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。崔泽宇的日记是这样写的：扁鹊，虽然你是一代名医，曾经创下了起死回生的神话，当然你也很负责，一次次拜见蔡桓公，希望他可以接受你的治疗。人总是有很多的缺点，况且蔡桓公是一个高高在上的人，当他意识到自己的错误时，你在哪里？是啊！保命要紧，可你怎么不能去减轻蔡桓公的痛苦呢？也许病是好不了了，但是他也许仍然会感激你，在死之前不带着遗憾。试想如果你穿越时空来到两千年后的今天，医院里到处是患有绝症的病人，难道你也扭头就走吗？我在电视上看到过许多大夫在极力减轻将死之人的痛苦我欣赏你的才华，但你的做法我实在不能认同这孩子以小到大，以古喻今，给这课留下了精彩的回味。扁鹊治病教学反思二：《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由皮肤上有点小病发展到皮肉之间，继而到肠胃里，最后深入骨髓第6页 ，浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再把自己想到的补写在书上。学生积极性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，这样既锻炼了学生的写作水平，又让学生进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。扁鹊治病教学反思三：《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容简单易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，防微杜渐，否则后果将不堪设想。第6页 本课教学安排一课时,由复习《纪昌学射》引到第二则寓言，让学生向大家介绍扁鹊，学生课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。自由读，指名读，比赛读，用多种朗读方式让学生加深对课文的理解。寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事，再引导学生体会寓意。在指名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都讲的清清楚楚，出现这样的情况，我还是给了他肯定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，抓住重点，简单讲述。后来请了几位学生说的比较到位，以后在概括内容方面还要多花时间。在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要太固执。其实学生能说到这点就已经可以了，至于防微杜渐这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，掌握一个新知识。上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发现问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，及时抓住学生的回答，并有效的引导学生思考。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，特别是对学生的回答没有认真听，对于学生的不足和精彩之处不能及时做出评价。扁鹊治病教学反思四：第6页 《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的意见，否则后果将不堪设想。在教学过程中，我把课前几分钟交给了我们班的三个小演员，以一段未演完的课本剧导入课题，并让学生展示自己搜集的关于扁鹊的资料，以达到了解扁鹊的目的，把学习的主动权交给了学生。接着我以三个劝一个跑为主线，通过研读蔡桓公的态度，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。在这堂课的尾声，我叫三个小演员以课本剧的形式把课文表演完整，以达到复述课文的目的，最后我要学生设计一段穿越时空的对话，以达到拓宽学生思维的目的。一堂课下来，我觉得成功之处是：我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主、合作的学习氛围。在表演课本剧这一环节中，既激发起了学生的学习兴趣，又达到了复述课文的目的。但是总的来说，这节课还是没有达到我预料的效果，由于环节较多，所以时间上有点赶，朗读课文这一方面做得还不够。总之上完这节课，我觉得自己需要改进和学习的地方还有很多，今后在教学方面还得加倍努力！扁鹊治病教学反思五：《扁鹊治病》一问是一则寓言故事，讲述扁鹊想为生病的蔡桓公治病，而蔡桓公讳疾忌医，最终病入膏肓，不治而亡的故事。在教学时应先引导学生了解语言内容，再通过朗读体会寓意。第6页 这篇课文我采用谈话导入，师：同学们学过寓言故事吗？有哪些？她们都告诉了我们一些什么道理呢？学生汇报。师：同学们说得真好，那今天让我们一起在学习一篇寓言故事。板书课题《扁鹊治病》。当你看到这个题目的时候，你都有那些疑问？学生汇报，如：扁鹊是谁？谁生病了？最后治好了吗？等等。好，让我们带着这些疑问进入文本，看看究竟是什么情况吧。接下来是学习课文。首先我让学生自由地朗读课文，看看课文都告诉了我们些什么。学生汇报后抓住课文第一自然段中名医二字，问学生：在同学们心里觉得怎样的人才称得上是名医呢？课文从哪里可以看出扁鹊是位名医？有这样一位名医在，蔡桓公怎么最后还是去世了呢？课文中名医扁鹊是怎么回答的？蔡桓公得病一共经历了几个阶段？就这样逐段的和学生讲解、分析。再读课文，理解寓意，你认为蔡桓公要怎样做才能保住自己的性命？是什么让蔡桓公丢失了性命？拓展：此时你想对蔡桓公说些什么？以上是我教授这篇课文时的流程。这篇寓言故事内容比较简单明了，发挥了故事的趣味性，引导学生感悟语言中蕴含的人生哲理，课堂上学生学习积极性高，发言积极，再说寓意，并联系生活实际说说生活中我们该怎么做环节，学生都说得比较好，所以，个人认为这堂课上得相对来说比较成功。第6页