扁鹊治病说课稿(3)

《扁鹊治病》说课稿尊敬的老师，大家好：我说课的内容是义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册第八组第一篇课文《寓言两则》中的第二则《扁鹊治病》，下面我将从三个方面来阐述我对这一故事的理解与设计，它们分别是：教材分析、教法和学法分析、教学设计。一、教材分析教材主要从以下三点来分析（一）、文本解读《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的非常不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。（二）、教材的地位和作用1、警示学生在日常生活学习中要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；2、为初中学习文言文形式的《扁鹊见蔡桓公》打下坚实的基础。（三）、教学目标:语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，新课改的精神在于培养学生学习运用祖国语言文字的同时，使其树立正确的人生观、价值观，结合本单元的教学总目标、课时目标和我校申报的“学习传统文化，提高学生素养”的课题目标，根据学生的年龄特点以及对教材的理解，我计划用一课时来完成如下目标：1、知识目标 正确流利有感情的朗读课文，读准理睬、骨髓等难读词语；初步了解扁鹊的文化；2、能力目标联系上下文中有关词句，体会人物的想法；理解积累词语“讳疾忌医”和“防微杜渐”；初步学习使用图表法来提高阅读效率；3、情感目标培育学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情；体会在生活学习中要防微杜渐，善于听取别人正确的意见的道理。（四）教学重点与难点对于寓言故事中的道理领会是学习寓言故事的重点，而怎样能体会到寓意并运用到生活实际当中却不容易，因此我确定教学重点整体把握课文主要内容，理解蕴含的深刻道理。教学难点联系上下文有关词句，体会人物的想法。二、教法和学法分析教学方法：在教学时，为了营造开放而有活力的语文课堂，为了让学生轻松有兴趣的进入课堂，为了落实知识、能力、情感目标，我采用了谈话法、、讲授法及引导点拨法。学法指导：学生是学习的主体。学习方法必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，因此学习方法定为朗读感悟、比较分析、交流合作及自主探究。三、教学设计新课改的精神在于以学生的发展为本，提高学生的能力为重。新课标指出：“要在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维能力，激发他们的想象力”。语文教学就是要凭借语言文字，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“ 解读文本，品味语言；拓展文本，增加积累；超越文本，凸显主题“的教学思路，发展学生语言，提高学生素养。（一）、直入文本，整体感知此环节，要求学生读准读通故事。首先在教师的巡视指导下学生自由读完第一遍，交流难读词语；接着教师出示预设的难读词语进行不同形式的朗读;然后学生再自由快读一遍，简要说故事的主要内容。（二）、整合资源，认识人物学生和教师在课前都对文本人物进行了了解研究，在此进行交流补充.【设计意图：这样的对比认识，让学生感受名医与国君的地位之悬殊，为体会文本中的人物性格做以铺垫。】（三）、品词析句，解读人物1、学习第二自然段，感受蔡桓公的讳疾忌医在本段教学过程中，首先从“看”字入手，向孩子们渗透国粹中医的四大诊法：望闻问切，这也是扁鹊发明创造并延用至今的。再从“小病”的“小”入手，让学生联系自己生活实际说病会小到什么程度，学生可能会回答不红不痒不肿不痛。接着通过“要是不治，恐怕会向体内发展”这句话，让学生进行角色体验，站在蔡桓公的角度考虑，感觉扁鹊是在吓唬威胁，甚至在索取官爵或赏赐。【设计意图：联系上下文关键词句，体会蔡桓公的想法。】最后小结：像蔡桓公这样既不相信自己有病，还乱猜忌医生的行为，就叫作——讳疾忌医。【设计意图：积累理解“讳疾忌医”】2、学习第五自然段，理解寓意 在本段教学时，教师首先从扁鹊的“跑”入手，对学生进行正面引导，扁鹊“跑”不仅是为保全自己的性命，还为了救治更多需要救治的人，以此来让学生树立正确的人生观和价值观。在此还要进行拓展，“跑”是因为他还有行医准则。接着引导学生看可以发现小病小治，大病难治，病入膏肓，就无药可治。竖着看可以发现蔡桓治公在不听劝的情况下，病是由表及里，由轻变重的，治疗的方法是由简单变复杂，治疗效果也是一次比一次勉强。再从“只能等死”来让学生体会蔡桓公不听取扁鹊正确意见的后果是如此的可怕，并提出怎样做才能预防杜绝这种结果呢？最后小结:当我们的身体或自身出现细微的毛病或缺点时，我们一定要听取别人的正确意见，早治疗早改正，这样就可以杜绝它渐渐的变重，这就叫作——防微杜渐。故事结束后，让学生反思蔡桓公到底死于什么？结果可想而知，死于他的讳疾忌医，死于他的固执己见，他得的是性格上的绝症。告诫学生在日常生活学习中，要善于听取别人的正确意见，防微杜渐，否则后果将不堪设想。