《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》教学反思古镇镇曹一小学：胡翠连《扁鹊治病》是一则寓言故事，讲述了战国时期名医扁鹊几次指出蔡桓公的病在何处，劝他赶紧治疗，但是蔡桓公坚信自己没有病，一而再再而三地延误了病情，最终变得无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。寓言故事的教学和其他阅读教学一样，也要先让学牛掌握好牛字词。在落实生字词的教学目标吋，把本课的生字词融到了课文中的比较难读的句子中，让学生在句子中理解体会词语。生字的教学离不开书写的临摹，指导难写的生字，要给充分的时间让学生临摹丫字，让学生能真正掌握生字的书写。中年级的字词的掌握比较重要，要提醒学生难读、难写的生字和容易写错的生字。为体现学生的主体性，生字词的学习一般是让学生自学，学生自己发现哪些字词比较容易读错、写错，让学生做小老师提醒其他同学。学牛学起来有兴趣，激发学生研究字音、字形的热情。《扁鹊治病》中除了上述的学习方法外，我还把生字词放到了难读的句子中，一方面可以让学生联系上下文理解生词的意思，如根据上下文学生理解了“理睬”“汤药”等词语；另一方面可以让学生练读课文中难读的句子，如“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好……”这个句子是整篇课文中最长最难读的句子，学生能读顺、读懂这个句子，理解课文就顺理成章了。学生学习完生字后，书写是必不可缺的，给予吋间学生临摹生字，在临摹中进一步巩固生字词的书写，书写中进一步落实字词的教学。在试教的过程中学生书写生字花费的时间相对较多,据此，在后来的教学中指导书写吋就只是指导了“蔡”和“烫”两个生子，并让学生临摹这两个生字。新课程标准中特别强调以学生为主体，阅读课的学习，要给学生充分的吋间思考、体会。据此，《扁鹊治病》中以“扁鹊和蔡桓公对话时，扁鹊是怎么帮蔡桓公治病的？蔡桓公又是怎么表现的？猜猜他们分别在想些什么？”入手，让学生在课文中找出相关的句子，透过人物的动作、语言、神态，走 进人物的内心。新课程标准中比较注重学生的合作探究学习的能力，因此学生找出句子，写下人物内心的想法后，引导和自己周围的同学进行交流，学生与学生之间进行思想的碰撞，从而达到更有效的学习。生生学习后，教师要发挥主导的作用，学生进行学习成果汇报时，教师要给予正确、中肯的评价。通过品析人物的动作、语言、神态，深入了人物内心，学生自己总结出蔡桓公和扁鹊是个怎样的人。刚开始教学设计是先让学生读了人物的对话再评价人物性格，但发现学生朗读不出味道，于是这里也进行了修改，先让学生品析人物的性格后再朗读人物的对话，这样学生就更能把握人物的说话的语气。作为一篇寓言故事，它必然会通过一个故事揭示道理。《扁鹊治病》说的是战国时期名医扁鹊几次指出蔡桓公的病在何处，但是蔡桓公坚信自己没有病，延误了病情，最终变得无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，有小病要及时医治，有小问题要及吋改正。学生可以谈到其中的一个方面“要正确地听取别人的意见,否则后果不堪设想”，但是还不能说到防微杜渐这个寓意，于是在原来板书有防微杜渐这个词后来也删去了。让学生在原有的理解的水平上，再增加一些新的知识点，让学生理解“讳疾忌医”出自这则成语故事，懂得在以后的生活中有了小病要及时医治，有了小问题要及时预防。但是我引导还不够到位,因此学生对寓意的理解比较单一，不能谈到爱面子会引起不好的后果，有小问题要及吋医治等。当然在教学过程中，课文的分析不够深入，学生对人物的理解也仅仅停留在表面，因此在教学中还要根据学生的情况适当深入地分析课文，这样可能会收到更好的教学效果。