四年级语文说课-扁鹊治病

四年级语文说课■扁鹊治病一、说教学理念《语言课程标准》强调指出：“要全面提高学生的语言素养，在基础教育教学屮，不仅要注重学生双基的学习与训练，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、I审美情趣的培养等。做好这些的前提，教师就要正确地把握语言教育的特点,重视语文课程的熏陶感染，充分利用课堂的实践性，使我们在语文教学中有意识地，全方位地为学生提供语文学习和言语实践的机会，让学生在实践中获得能力。二、说教材1、说教材简析《扁鹊治病》主要写扁鹊多次拜见蔡桓公，并劝戒他及吋医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。2、说教学口标（1）学会本课生字词（2）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。（3）练习提出问题和大家讨论，勇于发表口己的看法。3说教学重点本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句,体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。4、说教学难点 本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。队说课时安排本课计划一课时完成，因其是一篇寓言故事，通俗易懂，因此可以完全在课堂内精彩演义，感受故事的神奇色彩和艺术魅力。三、说教法学法本课主要采用“撒网捕鱼式”教学法，它取代了传统教学中“放钩钓鱼式”教学法。一个鱼“钩”只能钩一条鱼，而一张鱼“网”却能捕到许多鱼，这是众所周知的。那么，在语文教法屮，何为“钩”，何为“网”，又何为“鱼”呢？其实，“钩”和“网”都是指代教师在课堂中提出的一些有价值的问题。一个问题何为有价值，就要取决于这个问题是否可以进行全方位思考，是否能开发学生的思维，是否能挖掘学生的潜能。而这里所谓的“鱼”，自然就指学生们活跃的思维。不言而喻，捕鱼的“渔夫”就是教师了，一个好的“渔夫”，不仅要会“撒网”，会“捕鱼”，还要知道怎么“挑鱼”，怎么“剖鱼”O也就是说，教师在进行“捕鱼式”教学中，不但要会“提问”，会“聆听”，还要会“挑重点”，并会“分析重点”。“撒网捕鱼式”教学法有一定的灵活度,教师要根据学生不同的思维，进行应变并加以引导。因此，教师在备课过程中,应尽可能去猜想学生们的答案并准备相应的对策。另外教师也应加强自己的随机应变能力和语言过渡能力，不断提高自身的语文素养。本文还采用情境式对话教学法，让学生在实践中更有兴趣地投入教学。四、说教学流程 （一）、情境导入良好的开头是成功的一半，同理，一堂课有一个好的导入，是学生进入状态的主导。本文采用配乐讲故事法，这样揭题，同学们.老师在上课前给大家讲个故事吧•有一次°扁鹊和弟子子阳子豺等人路过虢国•虢太子正好患病.病得很厉害°人们都以为他死了•为此■全国上下正举行人规模的祈祷活动■把国家大事都摇在一边.扁鹊得知卮/前去为虢太子治病•扁鹊告诉国君，太子患的是尸厥•于是.扁鹊叫弟子子阳磨制针石■在太子头顶凹陷处百会穴扎了一针•过了一会儿■太子就苏醒过来•接着•扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做约熨疗法•不久■太子就能坐起来.再服二十几天的汤药.虢太子就完全恢复了健康•从此以后.天下人都知道扁鹊有”起死回生”之术•以故事开头•让学生初步感知人物，并产生一定的兴趣。（二）、“撒网捕鱼”教学一）选中主角，“撒网捕鱼”，解析主要物性格。1、初读课文，感知故事。2、“撒网”，提出一个最贯穿全文的问题。学生读完全文，教师进行提问：“你觉得扁鹊是一个怎样的人”？Q板书8扁鹊'这就替代了“扁鹊儿次见蔡桓公”，转变了学生按部就班的学习模式。5“捕鱼”，聆听不同见解，感受学生不同思维。面对学生不同的观点，教师选择“重点”进行教学。在学生们的答案“善良聪明真诚”屮引导出扁鹊的主要品质:医术高明。板书4医术高明》4、“剖鱼”，让思维遨游全文，解析文本。找到了一条好鱼，就得进行解剖分析，同样，对于主人公的品质特征，教师就耍重点把握。在本文中，可以这样引导:那么■你从课文的什么地方看出扁鹊的 “医术高明”呢:于是学生就会有选择性地寻找•如扁鹊在蔡桓公身边“站”了“一会儿”可以看出他医术很高明■这时教师就加以引导■古代医生给病人看病都是通过“望闻问切”来发现病情.而扁鹊只是站了一会儿.确实可以看岀他医术高明。那么还有什么地方可以看出他的医术高明呢：于是学生又一次次地从段落“病发展到皮肤”•“发展到肠胃”“发展到骨髓”•C分别板书:皮肤•肠胃•骨髓》而扁鹊却都能看出.反映其医术高明。教师每次加以鼓励引导•成功地完成了人物性格的分析教学•再通过他的多次进谏，反映他另一品质：医德高尚。C板书:医德高尚》二）转换视觉，再次“撒网捕鱼”，分析不同人物性格面对不对人物的性格，就需要自然地过渡转换，本文从扁鹊转到蔡桓公，就可如此引导：面对扁鹊一次乂一次地劝戎，那么蔡桓公的表现乂是怎么样的呢？I角色扮演，情境教学当扁鹊第一次见到蔡桓公时就提出他有病，蔡桓公却不相信，并且很不满，两个人的对话，分角色朗读。4如此引导$那么谁愿意当扁鹊•谁愿意当蔡桓公■我们来朗读试试•扁鹊:“大王•据我看來•你皮肤上有点小病•要是不治.恐怕会向体内发展•”蔡醒公＜“我的身体很好•什么病也没有•这些做医生的■总喜欢给没有病的人治病•医治没有病的人.才容易显示口己的高明丁》之后，全班齐读对话。2、通过对比，体现人物性格扁鹊三次进谏蔡桓公，每次的态度都十分诚恳，然后蔡桓公的态度却极为恶劣.依次从*“没有理睬”・“非常不高兴”到“奇怪”。C分别板书：没有理睬 非常不高兴奇怪》让学生进行不同人物的对比，突出蔡桓公的性格。重点在最 后一次扁鹊见到蔡桓公转身就跑的原因*皮肤病用热水敷烫就能够治好■发展到皮肉之间■用扎针的方法可以医治■即使发展到肠胃里■服几剂汤药也还能治好■一旦深入骨髓.只能等死.医生再也无能为力了•”4强调“骨髓”的止确读法和字形》7、再次“撒网”：你觉得蔡桓公是一个怎样的人？从学生样提出的“自傲、不听别的劝告、不相信别人的话”等答案中归结出人物主要特征“刚愎自用、倔强固执”。Q板书刚愎自用、倔强固执》三、情境教学：穿越时空的对话对话教学是一个学生实践的过程，可以活跃课堂的气氛。在此文屮，假设扁鹊和蔡桓公再一次相遇了，他们都会说些什么？分别让学生扮演两个人物，进行穿越吋空的对话。1、同学扮演扁：大王，您为什么就不听我的劝戒呢？我几次提醒您，你怎么就这么固执呢？小病终于因为没有及时治疗而成了不治之症，您现在后悔吗？蔡：后悔，我后悔及了。扁鹊大哥，你就救救我吧！2、同桌之间互演课堂是学生大家的，让大家都能平等地练习展示自我，增加兴趣。四、学以致用，从文本回归生活课本要回归生活，学生“学”，是为了“用”。把寓言折射出的道理运用到生活中，这也是本课教学的重点之一。在此文中，就问学生：从这个故事中，你学到了什么？ 学生的答案：要听取别人的正确的意见，有了小病要及吋治疗，不能太自傲等等。开放性问题■只要合情合理都可以•没有统一的答案■教师要对正确的看法给予赞同并及时鼓励.五、课外拓展课堂不能局限于“书本”，而要有一定的拓展，让学生在兴趣的基础上“趁热打铁”，从而深化教材。本文的拓展：《扁鹊治病》这则寓言故事一直从战国时期传到现在，那么它是怎么样流传下来的呢？下面我们来看看《韩非子•子喻》里这怎么样记载的。配乐，全班齐读《韩非子•子喻》。扁鹊见蔡桓公■立有间•扁鹊曰：“君有疾在脸理•不治将恐深•”桓侯回8“寡人无疾•”扁鹊桓侯曰8“医之好治不病以为功•”居十日■扁鹊复见.S8“君之病在肌肤■不治将恐深•”桓侯不应•扁鹊出■桓侯又不悦.居十LL扁鹊复见.曰，“君Z病在肠胃.不治将益深「桓侯又不应•扁鹊出.桓侯又不悦.居十FL扁鹊望桓侯而还走•桓候帮使人问乙扁鹊曰