扁鹊治病评课稿

《扁鹊治病》评课稿《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事，是一个寓言故事。王乐辉老师上的这堂课给人眼前一亮的感觉，整堂课的流程十分清晰、流畅，同时展现了男老师的魅力，与学生贴的十分近，课堂上学生都充分参与进了这节课的学习。各个环节之间的过渡也非常自然。但是，课堂上有一些小的问题，比如在朗读这一块，老师的评价不应该只简单地停留在快这一点上，以致学生后来对扁鹊话进行朗读的时候只关注到了快，而忘了这种关心与担心的感情。而后，听了卓老师的评课，收获更多。对于语文课堂教学这一块，原来自己缺少那么多的理论知识。听的过程中，我一直在思考，为什么别人看到一篇课文的时候，可以想到那么多方面，而自己，初拿到一篇课文，脑子一片空白，完全不知道该从何入手。一语惊醒梦中人，关键在于看的书太少，缺少一些正确的教学理念。“以生为本”、“让学于生”的理念其实就是要求老师将课堂的时间还给学生，备课之前，要好好思考这节课学生要学的是什么，学生需要的是什么，而不是老师要教的是什么，思考问题要从学生角度出发。从语文课的角度出发，要多去了解语文的一些技能，一篇课文的学习并不是要让学生简单地了解课文内容，懂得人生道理，更主要的是要掌握一些语文技能，比如背诵、复述一类的。知道了学生的需求，老师才能更好地教，学生才能在课堂上有真正的收获。以后的教学过程中，一定要更多地思考以上这些问题，真正做到让学于生。篇二：扁鹊治病说课稿《扁鹊治病》说课稿一、说教材《扁鹊治病》是人教版第八册第八单元的第一篇课文，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。二、说目标（一）学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法。3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。（二）教学重点1、整体把握课文的主要内容，体会人物的心理。2、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。三、说教法1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理， 体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。四、说学法1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。五、说教学设计（一）、导入1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫《扁鹊治病》(板书：扁鹊治病)【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】2、教师出示课件，介绍扁鹊。（二）、初读感知1、通过预习，谁来告诉我课文讲了一件什么事？2、是谁去拜见蔡桓公？扁鹊的身份是什么？可他治好蔡桓公的病了吗？那怎么能叫他名医呢？得叫庸医，徒有虚名。同意我的观点吗？那你们认为他是什么？那就用自己喜欢的方式读课文，边读边找出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】3、汇报交流。引导分析扁鹊的特点。（板书：扁鹊医术高明）（三）、细读研讨1、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？快速默读1——5自然段，思考：扁鹊与蔡桓公几次见面？划出他们见面的时间及说话的内容，想想他们说话时的语气分别是怎么样的？请用这样的语气把他们的话读给同桌听，体会没治好病的真正原因。(出示幻灯：思考要求)【课文的主要部分我让学生自读自悟，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解能力和朗读能力。设计同桌互读、指名读、齐读等各种朗读方式，让学生把体会到的情感通过朗读表达出来。体会人物内心的活动，为接下来想象他们的心理活动做准备。】2、汇报交流，教师顺势引导学生想象他们的心理活动。【这个设计是让学生将文本未提到的内容进行补充，考察学生的语言组织能力，同时锻炼学生口头表达能力，实现语文的工具性。】 3、蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）【这个问题的讨论，是让学生从扁鹊的坚持和担心中体会扁鹊高尚的医德。】5、对于蔡桓公的疑惑，扁鹊给出了怎样的解释呢？出示幻灯。6、扁鹊的解释中我们了解到了蔡桓公的病情的发展过程，请找找看。分析每个过程的治疗机会（幻灯中“能够治好——可以治好——还能治好——只能等死”字体由浅入深变色）指名读。【字体由浅入深变色，是让学生能直观体会到病情由轻到重的发展过程。】7、事实果真跟扁鹊说的一样吗？在哪段呢？齐读最后一段。真不愧是名医，说得丝毫不差。不过，在这段里我发现蔡桓公的态度发生了极大的变化，你们发现了吗？是什么变化呢？是从哪个词语体会到的？（四）、小结1、此时明白已经太晚了，那蔡桓公临死前会说些什么呢？（出示幻灯：临死前，躺在病床上的蔡桓公，奄奄一息地说：“。”）【此处的想象是让学生走进蔡桓公，体会他的懊悔，并为后面总结寓意做铺垫。】2、现在，你们明白名医扁鹊为何没能治好蔡桓公的病了吗？什么原因？（板书：不听劝告固执己见）【这里是引导学生分析蔡桓公的病没治好的真正原因，同时考察学生的概括能力，并与前面的质疑“这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？”相呼应。】3、像蔡桓公这样有小病不治就会酿成大病，如果是我们身上有了小毛病不及时改正，会怎么样呢？所以当发现有不好的思想或行为开始发生时，就该怎么办呢？【这几个问题的提出是为了引出“防微杜渐”这个成语，并让学生能在最浅显的语言中掌握一个生词的含义。】用一个成语来说，就叫“防微杜渐”（板书：防微杜渐），当别人发现我们身上的缺点并向我们指出，我们该怎么办？（板书：善于听取别人的正确意见）4、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？（五）、拓展想象1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？2、联系生活实际，你想对自己或同学们说些什么？【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展练习，是要进行知识的迁移，将寓意升华。】（六）、作业1、我会说：把这则寓言故事讲给父母听。2、我会演：自由组合将故事演成课本剧。【作业的设计旨在帮助学生熟悉并掌握课文内容。】六、说板书设计这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见”的道理。篇三：扁鹊治病说课稿设计 《扁鹊治病》说课稿设计尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是四年级下册第29课《寓言两则·扁鹊治病》，我使用的教材是人民教育出版社教材。一、本课的立意和目标《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。所以，本课立意在于：力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。本课的目标是通过学习本课，帮助学生：1．认识9个生字，理解“理睬”、“敷烫”等词语的意思。2、能正确、流利地朗读课文。3、体会人物的语言和心理变化。4、理解寓言的寓意——不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。。为了达到以上的立意和目标：本课重在通过对名医扁鹊和病人蔡桓公的语言和心理变化进行深入分析，引导学生从病人蔡桓公的懊悔中得出本课重点：也即寓言的寓意——不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。二、教学过程（一）导入新课设计问题导入，以学生之前学过的寓言导入，如这样导入：同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？同时出示ppt。什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫《扁鹊治病》，看看这则寓言给我们讲述了一个什么道理？（二）新课教授1、介绍“扁鹊”，让学生明白“扁鹊”是以为名医，为下文的讲述做好铺垫工作。扁鹊，是古代对所有名医的总称，按照古人的传说，医生治病救人，走到哪里，就将健康和快乐带到哪里，好比是带来喜讯的喜鹊，所以，古人把那些医术高超、医德高尚的医生称作“扁鹊”。本文中的名医扁鹊真名叫秦越人。2、自由朗读课文，帮助学生把字音读准确，把课文读通顺。接着对课文出现的生字进行注音讲解，并让学生齐读。（同时出示相应ppt）3、解读“名医扁鹊” （过渡）同学们初读课文之后，课文第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，你认为扁鹊是不是“名医”？这样在学生的头脑中打上一个大大的问号。然后请同学们默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。在学生默读完之后，引导学生找出体现“名医”扁鹊的词语（同时出示ppt）a．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）b．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！c．扁鹊三次请求给蔡桓公治病。如果学生没有发现，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。教师再引导学生对扁鹊给蔡桓公看的四次病进行总结：d、扁鹊给蔡桓公看了几次病？开了几处方子？看了四次，开了四次方子（出示扁鹊的处方）4、解读“病人桓公”(过渡)既然有这样一个“名医”为蔡桓公治治了四次病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？在这个时候话锋一转，再次在学生的头脑中打上一个大大的问号。以激起学生的学习兴趣。然后让学生再次默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”（出示ppt）引导学生朗读这句话。（请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？）你从这句话中读懂了什么？（自以为是，傲慢）b．这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！你从这句话中，读出了什么？（傲慢，不相信）c．蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。你从这句话中，读出了什么？（不耐烦，生气）d、蔡桓公听了非常不高兴。你从这句话中，读出了什么？（愤怒） （过渡）因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最终蔡桓公病死了，在蔡桓公病死之前他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。（从中得出寓意）（出示ppt）5、初识古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。（出示ppt）三、教学方法与策略教学方法：课本各个环节都尽量让学生来参与，特别是在讲述解读“名医扁鹊”、分析“病人桓公”之死和从中得出寓意时，我将让学生来参与体会并总结出寓意。教学策略：——如果在讲述“名医扁鹊”和“病人桓公”史，学生反映不过好，我将可视实际情况临时设置台阶性的问题帮助学生归纳整理，或改为教师讲授为主。——如果在讲述“名医扁鹊”和“病人桓公”史，学生反映很好，达到我预期的设想，我将在的出寓意时让学生充分发挥桓公可能说出的话，让学生进行讨论。谢谢大家，我的说课完毕。请各位评委老师批评指正！篇四：四年级语文《扁鹊治病》教学反思四年级语文《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》评课稿今天，聆听了刘校长执教的一节寓言教学《扁鹊治病》，感触很深。学生学得自然充分，老师导得恰到好处，顺应了孩子的读书规律，真正还原了孩子本真的阅读过程，给每一位听者如沐春风的感觉。我觉得刘校长这节课有以下几点值得与大家共勉：1.读课题，能读出猜想一个好的阅读者，看到一本书或一篇文章的名字，头脑中一定会产生许多猜想。因此，我们在教学中应该引导孩子看到题目，要学会从题目中获取有价值的信息，依据信息读出猜想。刘校长出示课题《扁鹊治病》后，及时问孩子，看到这个题目你都想知道什么？从课堂实践看，孩子的猜想涵盖了文章的每一个角落。如：扁鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治病？病人的病好了吗？多好的猜想呀！我们今天能让学生这样去做，明天也这样，后天还这样，日日都这样，孩子是不是就会养成一种良好的阅读习惯——看到题目头脑中要有猜想。有了猜想就拥有了阅读期待，带着期待读文本，孩子会在读书中不断地验证、修正自己的猜想，这样阅读的过程是快乐的。2.初读文，读出感受，整体把握文本 一个好的阅读者读文章应该是没有杂念的，应该像喝茶聊天似的。我在读叶圣陶老先生的《语文随笔》这本书时，记录了这样一句话.认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。读完这句话我在想，现实中的阅读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一个，孩子一个接着一个去回答，上完了一节阅读课，就像跟着老师到迷宫中走了一圈，还是迷迷糊糊，下次进去自己还是出不来。试想我们老师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。虽说有点夸张，但我想孩子就是这样的心情。怎样做能更好些呢？看了题目有了自己的猜想，就带着猜想去读吧！此处刘校长什么问题也别提，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读者。这样去读，读过文章的感受应该是丰富的。这就是我在执教寓言的第二个环节，让孩子敞开心扉和同伴们交流。孩子的感受是各不相同的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了；扁鹊这个人很执着；扁鹊的医术很高明；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在培养孩子对语言文字的感觉吗？怎样培养孩子语感，是不是应该让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久而久之，语感不就有了吗？1.精读文，读出理解真正的阅读者，再读课文，一定像品茶一样，喝一口停一停，吧嗒吧嗒嘴感觉一下茶的味道。这样才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我们和孩子再读文本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停，回过头去想想这一节说的是什么，自己都读出了哪些理解。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子阅读寓言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子充分交流自己读出的信息和感受。刘校长只是针对孩子的阅读结果不断地点拨，提升，尤其是注重引导孩子读懂情节，读懂人物的性格特点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、四节也是如此。当刘校长引导孩子读到此处时能及时停下来，让孩子把这几节联系起来读读，看看能读出什么？有没有新的感受？这样阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联，能站在整体去思考，会对事件的发展和人物形象有新的理解和感受。读过五六节后，学生的感受实际就丰满起来了，刘校长让孩子站在主人公的角度读懂人物心理，站在读者的角度读出自己对人物的评判。2.联生活，读出寓意我们经常教导孩子读过别人的书后，一定要想想自己的生活。刘校长执教这则寓言也设计了这样的环节，激发孩子的生活体验，其实说出了生活体验也就读懂了寓意，从而达成寓言启迪心智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比较全面的，有的想到了写字时的坏习惯，有的想到了马虎粗心大意的小毛病，有的想到了弹琴，有的......孩子将这些生活经历都谈了出来，寓意就不言而喻了。最后再让孩子用自己的话说说读后的启示，应该是水到渠成了。3.细盘点，梳理方法我们的教学应该让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学结束后，孩子再遇到寓言应该如何去读，孩子心理清楚吗？我想部分孩子可能会记住一点点，过了几天也许就忘了。因此 ，最后一定让孩子说说，如果再给你一则寓言，你打算怎样去阅读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方法，达到学以致用的目标。存在的问题：联系生活读懂寓意环节教师处理略显拖沓，致使课堂超时。篇五：评杨文峥《扁鹊治病》在重点处演绎于读写中生花——评杨文峥《扁鹊治病》【备注：此稿为评中学高级职称时教学水平测试的评课稿，帮别人写的。】重庆市万州区鸡公岭小学王东今天，我有幸聆听了人和街小学杨文峥老师的《扁鹊治病》，倍受震撼。正值青春年壮的杨老师，不仅有扎实的教学功底，更有精湛的教学艺术，先进的教学理念，挥洒自如的教学本领。课例精彩不断，亮点闪耀。我就感受较深的几个方面略加举隅。一、扎实朴实，简单而不简约。崔峦曾说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。”杨老师正是这样做的。整堂课就围绕“读故事，悟道理”展开，没有纷繁的环节设计，没有引人入胜的课件，但却充满语文味，在关键、重点上下足了功夫。课始，通过读句子，区分“蔡”和“睬”的读音，理解“敷”和“剂”的意思，为理解文意铺平道路；课中，聚集扁鹊的“解释”，用心品读，明白寓意，体会程度不断加深的“医理”和“表达”；课末，拓展练笔，从文本走向生活。整堂课由事到理，由泛到精，由悟到写，环环相扣，如行云流水。二、读悟结合，碰撞思维火花。语文的真谛在于理解，在于“读中悟，悟中读”。课例中，杨老师不断引导学生读：预读重点句段——理解关键字词，为学文铺垫；合作读扁鹊与蔡桓公的对话——悟出寓言蕴含的道理；精读扁鹊之“解释”——明白“病死”之因，学习表达技巧。在感悟中品读，在品读中理解，在理解中背诵。三、学法渗透，彰显课标理念。《语文课程标准》提出“通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。杨老师不像有的教师一样，动辙出示一“学法指导”的大屏幕，而是“润物细无声”。导课时，让学生明白读寓言关键在于明其道理。归纳主要内容时，引导学生活把“大致相同的几个句子用一个词语说说”，再串联板书说说主要内容，无形中渗透“抓重点词法、串联法”。更精典的是在引导学生活理解扁鹊的“解释”时，先让学生弄清第一分句的三层意思——“病在哪里”“治疗的方法”“治疗的把握”，然后引导学生根据提供的表格理解后面三个分句的意思，并整理表格。杨老师的精妙并不在此作结，而是继续引导学生抽丝剥茧，发现出这四个分句的程度在不断加深，从而找出关键词语不断感悟。 四、读写结合，强化语言运用。语文是一门工具性学科，不仅要让学生理解，更要让学生“学会表达”。杨老师的练笔设计可谓匠心独运。很多老师上此课时设计的练笔都是“你想对蔡桓公说些什么”，而杨老师则是在反复感悟扁鹊的“解释”后顺势而出，让学生结合生活，运用“能够??可以??还能??只能??”这一组程度不断加深的词进行练笔，既进行了语言训练，又从中明白了诸如“预防近视”“保护环境”等道理，一举多得。五、读书写字，充满人文关怀。语文的魅力不仅在于“工具性”，还在于“人文性”。读书时，杨老师提醒身子要正，眼睛离书本要一尺；写字时，提醒学生头要抬高，预防近视。由此观之，杨老师教的不仅仅是知识、道理，更是一代健康的人！诚然，教学永远是一门遗憾的艺术。杨老师在课末拓展和交流写话，最后回读全文时给人一丝“琐碎”感；在抽题答问时可能是压力原因，其回答让人哑然。