《扁鹊治病》评课稿

评李金瑶老师《扁鹊治病》骆应华年级教研活动，李金瑶老师上了四年级下册《扁鹊治病》一课。这节课目标明确，板块清晰，重难点突出，渗透了新课程理念，整个课堂很扎实、很真实，达到了预期教学目的。         一、精心设计导入，激发兴趣。良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，讲述精彩的故事，制造悬念，能激发学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲。本节课一开始，李老师就为学生讲了一个神奇的故事，让学生初步感知了主人公扁鹊的医术之高明，对他产生敬佩之情。“有起死回生之术、被人称为神医的扁鹊与蔡桓公之间发生了一个小故事，大家想知道吗？”这一问题很自然地把学生引入到了对课文的学习，过渡自然，衔接紧凑，环环相扣，奠定了学生学习新知的兴趣。           二、抓切入点，从人物的角度解读文本，紧扣目标，揭示寓意。本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，在教学中，李老师引导学生与文本对话，用心灵感受。这篇比较简单的寓言故事，李老师对课文大致梳理之后，较好地抓住了扁鹊、蔡桓公这两个人物作为切入点，引导学生通过多种方式读人物的语言，明白人物的想法，从而挖掘人物的性格特点。特别是李老师对蔡桓公在一板块处理得较为成功。通过师生对话、练读蔡桓公的话，学生分角色朗读、表演，不知不觉使学生游历于文本之中，让学生体会到了蔡桓公的性格特点，蔡桓公为什么不相信神医扁鹊的话，你认为蔡桓公是个怎样的人？几个孩子的发言都说出了自己个性的理解，学生对寓意已十分明了，揭示“防微杜渐”这个词已水到渠成、瓜熟蒂落，突出了教学的重难点。          三、学以致用，从文本回归生活。课本要回归生活，学生“学”，是为了“用”。把寓言所折射出的道理运用到生活中，这也是本课教学的重点之一。在本节课中，李老师设计了“穿越时空的对话：对蔡桓公说······对扁鹊说······”学生的答案是开放性的，没有统一的答案，只要合情合理都可以，没有统一的答案，对正确的看法给予赞同，并及时鼓励。学生回答的“千里之堤毁于蚁穴”、“小虫与大船”等，都是对课文的深入理解，既拓展了学生的知识面，又与文本有机结合，使学生在生活中有了为人处事的标尺。         李老师以她特有的教学风格，流畅的语言，准确到位的肢体动作，给我们展示了一堂和谐、有效的课，许多地方都值得我们学习和借鉴，但本节课也有一些值得我们思考的地方：           课堂是自由、自主、自学的课堂，应多给学生一些自我评价和同伴评价的机会，让课堂真正成为学生学习活动和学习展示的课堂。从学生的表现上看，学生有些紧张，不放松。怎样更好地调动学生，让其积极、主动地参与到课堂活动中来，这是我们以后应该多思考、多研究的问题。             节公开研讨课结束后，留给授课者和听课者很多思考，这节课的结束并不意味着教学研究的结束，我们应取长补短，优化以后的课堂教学。