《扁鹊治病》教学设计改编

《扁鹊治病》教学设计课题扁鹊治病执教者广州市华颖外国语学校邓世明教学目标1.认识4个生字，会写9个生字，正确读写词语。2.正确流利有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，不同态度导致不同后果。3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。4.关联词造句\句式变换练习.教学重难点整体把握课文主要内容，联系上下文结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程环节教师活动学生活动课件出示目的第一部分：成语导入1.请同学们看屏幕上的六个成语，并齐读一遍。从这些成语中，你想到了谁？1.学生朗读，思考。（医生、护士、扁鹊、华佗……）1.救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满用成语导入,提高学生对医生这个职业的正确认识：从古到今，从这些褒义成语中能看得出来医生这个职业是崇高的，人道的。2.是的，这些词语都是形容医生的，他们“救死扶伤，对症下药，药到病除，起死回生”，因此，人们赞誉他们是“杏林春满、妙手回春”的人。请大家快速阅读这篇文章，用上面的一个成语给文章加上标题。2.学生回答：这篇文章写的是扁鹊，他具有“起死回生”的本领，所以这个故事起名叫“起死回生”比较好。2.有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢(guó)国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为虢太子死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂（liào）在一边。他得知后，前去为虢太子医治。告诉国君，太子患的是“尸厥”(休克或假死)。于是，他叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，他给一个故事加标题.7 叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道他有“起死回生”之术。3.同学们总结得很好，这个标题也加得很准确。他就是神医扁鹊。今天我们学习一篇文言文和现代文——《扁鹊治病》。请看老师板书课题,边看边想生字词该怎么记住它。齐读标题。3.齐读标题。板书课题:29.扁鹊治病扁鹊都是生字。学生默想自己如何记住它们。第二部分：文言文阅读1.请大家先看这篇文言文（出示文言文PPT），这是古时候的人写的故事，看看你们能不能看得懂。请大家自由读手中的文言文材料。（给学生5分钟时间自己大声或小声读）。2.这段文言文讲了一件什么事？读完后，请哪位同学概括一下这篇文言文说了一件什么事情?（找成绩好的同学概括）1.学生自由朗读文言文。2．这篇文言文说的是扁鹊发现蔡桓公生病了，要他积极治病，蔡桓公不肯，最后丢了性命的故事。扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯(hóu)回：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。” 居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还(huán)走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”概括文章主要内容的训练7 居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂（suì）死。2.哎呀！某某同学真厉害，都读懂古人写的故事了。真了不起。她刚才概括得也很不错，说明她确实读懂了。请大家读读她概括的（出示PPT）是不是八九不离十？3.（如果有不同意的声音，可以让反对的同学再说说，无非是会加上扁鹊逃走了等句子。加上也无妨。）注意表扬他概括得比较细致。但注意不能太啰嗦。2.学生介绍扁鹊、蔡桓公的资料。出示概括的主要内容：这篇寓言说的是扁鹊发现蔡桓公生病了，要他积极治病，蔡桓公不肯，最后丢了性命的故事。概括文章主要内容训练。第三部分：小组学习，初读课文1.请大家翻开课本29课《扁鹊治病》。看看还有哪些不明白的字、词、句提出来互相学习。2.自学生字词，同桌互查。3.互相读课文，熟悉课文，并提出问题。1.学习字词。（自学互查）2.（学生可能提出如下问题：扁鹊为什么要逃走?蔡桓公为什么不肯治病?等问题。）3.提问。生字：蔡桓huán剂jì词语：蔡桓公敷烫tàng骨髓suĭ自学生字词质疑问难4.同桌分角色朗读，质疑发问：（1）本文写了谁和谁的故事？（2）各自介绍自己收集到的材料进行解答。4.同桌分角色朗读，思考问题，并解疑。第1.1.学生读：拖火车读。板书：生字词检查预习及自学效果。7 四部分：检查自学效果看到同学们热火朝天的学习和质疑，老师真高兴。现在我们来检查一下自学的效果吧?！出示生字词。(1)请同学们拖火车读一读。(2)指名读（成绩中等偏下的）2.哪些字比较难写的?请提出来，互相提醒一下（4人小组说一说，书空一下就可以了。）2.指名读扁鹊、蔡恒公、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药分层教学，找成绩偏下和最差的3位同学认读生字词。3.质疑检查。刚才同学们还提出了不少问题，请一个小组同学汇报一下，你们小组还没有解决的问题。有同学发现这个问题：扁鹊和蔡桓公每次见面的时候，他们内心有什么不同的想法?同学们真是很聪明，抓到的人物想法这个核心问题。（如果没有同学问这个问题，老师要点出来——老师也提一个质疑的问题……）3.分组汇报没有解决的问题。（1）为什么蔡桓公不听扁鹊的话？(2)扁鹊为什么逃到秦国去了？（3）扁鹊和蔡桓公每次见面，他们各自内心在想法什么？问题：扁鹊和蔡桓公每次见面，各自的内心想法如何？（通过语言、动作描写来体会。）着重体会第三个问题。7 第五部分：精读课文1.引导学生抓住关键词和句子，分析人物的想法。同学们找到了这篇课文的核心部分，就是作者用表情、语言、动作来描写扁鹊和蔡桓公对疾病的各自想法，写得很生动、具体。让我们一看就知道当时的情景。如果给你们一个表格，你们能很快分析出他们的想法吗?完成表格分析人物的想法理清内容，为分析人物特点作铺垫2.用关联词语“即使……也……”造句1.扁鹊的解释是一个很重要的内容，说得很清楚，你们知道作者用了几个关联词把这一次一次见面的想法写清楚的?看谁找得快！2.你们看，作者用上了这么多关联词，把每次见面的情况写得非常清楚，你能仿照课文用“即使……也……”造句吗?用……就能……用……可以……；即使……也还能……；一旦……只能……。所以……造句：即使……也……学生：你一直玩到六年级了，即使再努力学习，也不可能考高分，所以要从小努力学习才行。关联词造句3.句式转换的训练。学生在书上练习改写：现在大王的病已经深入骨髓，难道我还请求给他医治吗?现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”句子意思不变，换一种说法。句式变换7 很好。同学们对这个关联词掌握得不错。这是一道家庭作业，回家后，把这个句子造好，写在家庭作业本上。另外，我们来看看这个句子：“现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”出示PPT。你能把这个句子用其他句式表达吗?也就是说可以用双重否定句或反问句来表达，意思不变。现在大王的病已经深入骨髓，我不得不拒绝给他医治。双重否定句：现在大王的病已经深入骨髓，我不得不拒绝给他医治。反问句：现在大王的病已经深入骨髓，难道我还请求给他医治吗?第六部分：回答学生质疑1.听写字词：2.引导学生再一次品读文言文。看来孩子们句式变换的练习掌握得不错，你能不能听写这些词语了?1.听写。蔡桓公扁鹊敷烫肠胃骨髓理睬听写生字词你们看，同样的课文，一个用古文写，一个用现代文写，你们感觉哪篇文章能朗朗上口地读出来呢?读一读吧。2.朗读文言文或课文。朗读课文第七部分：谈体会读了这篇课文，你体会到什么呢?学生1：不能讳疾忌医。学生2：不能见死不救（可能学生会这样说，可以发动学生反驳）学生3：不同人的想法，得出不同结果板书：对同一件事，不同人有不同的想法，得出的结果也不同。思想教育作业布置作业1.写关联词造句。2.写出句式转换。3.体会类似句子找出课文类似的句子“扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了”，体会异同。延伸学习。7 板书设计扁鹊治病人物扁鹊蔡桓公7