评杨文峥《扁鹊治病》

在重点处演绎于读写中生花——评杨文峥《扁鹊治病》【备注：此稿为评中学高级职称时教学水平测试的评课稿，帮别人写的。】重庆市万州区鸡公岭小学王东今天，我有幸聆听了人和街小学杨文峥老师的《扁鹊治病》，倍受震撼。正值青春年壮的杨老师，不仅有扎实的教学功底，更有精湛的教学艺术，先进的教学理念，挥洒自如的教学本领。课例精彩不断，亮点闪耀。我就感受较深的几个方面略加举隅。一、扎实朴实，简单而不简约。崔峦曾说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。”杨老师正是这样做的。整堂课就围绕“读故事，悟道理”展开，没有纷繁的环节设计，没有引人入胜的课件，但却充满语文味，在关键、重点上下足了功夫。课始，通过读句子，区分“蔡”和“睬”的读音，理解“敷”和“剂”的意思，为理解文意铺平道路；课中，聚集扁鹊的“解释”，用心品读，明白寓意，体会程度不断加深的“医理”和“表达”；课末，拓展练笔，从文本走向生活。整堂课由事到理，由泛到精，由悟到写，环环相扣，如行云流水。二、读悟结合，碰撞思维火花。语文的真谛在于理解，在于“读中悟，悟中读”。课例中，杨老师不断引导学生读：预读重点句段——理解关键字词，为学文铺垫；合作读扁鹊与蔡桓公的对话——悟出寓言蕴含的道理；精读扁鹊之“解释”——明白“病死”之因，学习表达技巧。在感悟中品读，在品读中理解，在理解中背诵。三、学法渗透，彰显课标理念。《语文课程标准》提出“通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。杨老师不像有的教师一样，动辙出示一“学法指导”的大屏幕，而是“润物细无声”。导课时，让学生明白读寓言关键在于明其道理。归纳主要内容时，引导学生活把“大致相同的几个句子用一个词语说说” ，再串联板书说说主要内容，无形中渗透“抓重点词法、串联法”。更精典的是在引导学生活理解扁鹊的“解释”时，先让学生弄清第一分句的三层意思——“病在哪里”“治疗的方法”“治疗的把握”，然后引导学生根据提供的表格理解后面三个分句的意思，并整理表格。杨老师的精妙并不在此作结，而是继续引导学生抽丝剥茧，发现出这四个分句的程度在不断加深，从而找出关键词语不断感悟。四、读写结合，强化语言运用。语文是一门工具性学科，不仅要让学生理解，更要让学生“学会表达”。杨老师的练笔设计可谓匠心独运。很多老师上此课时设计的练笔都是“你想对蔡桓公说些什么”，而杨老师则是在反复感悟扁鹊的“解释”后顺势而出，让学生结合生活，运用“能够……可以……还能……只能……”这一组程度不断加深的词进行练笔，既进行了语言训练，又从中明白了诸如“预防近视”“保护环境”等道理，一举多得。五、读书写字，充满人文关怀。语文的魅力不仅在于“工具性”，还在于“人文性”。读书时，杨老师提醒身子要正，眼睛离书本要一尺；写字时，提醒学生头要抬高，预防近视。由此观之，杨老师教的不仅仅是知识、道理，更是一代健康的人！诚然，教学永远是一门遗憾的艺术。杨老师在课末拓展和交流写话，最后回读全文时给人一丝“琐碎”感；在抽题答问时可能是压力原因，其回答让人哑然。但这都没什么，因为瑕疵是遮不住美玉的！