《扁鹊治病》教学设计皮玮

《扁鹊治病》教学设计西师版三年级下册第20课南川区隆化一小皮玮【教师简介】皮玮，女，南川区隆化一小语文一级教师，区级骨干教师。班主任基本功大赛市级小学组演讲及答辩〃一等奖〃、“全能二等奖〃，区级“全能一等奖〃，区级小学语文生长式卓越课堂竞赛“一等奖〃。撰写的论文多次获国家级、市级、区级一、二、三等奖。曾获南川区"优秀班主任〃，所带班级多次被评为"特色屮队〃、"先进班集体〃。【教材分析】《扁鹊治病》是西师版小学语文教材三年级下册四单元的一篇寓言故事。本文収材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们可以读出讳疾忌医,还可以读出防微杜渐；从扁鹊身上，我们可以读出要学会善意的提醒。一次次通读课文后，文章屮的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一-条是蔡桓公不愿听取扁鹊建议的语言和神态的句子。教学中，抓住两条主线，引导学生多元化理解，让学生深入领悟文章所蕴涵的道理。【教学目标】1.学习本课生字，理解重点词语的意思。2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解寓言的道理。3•有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。【教学设计】（一）本课时教学目标1.正确认读“深入骨髄〃等词，用换词、联系上下文等方法理解“毫不在意〃、“邀功请赏〃等词。2.有感情地朗读人物的对话，体会人物的语气和内心。3.借助思维导图，运用抓关键词的阅读策略，初步感知文本的主要内容，了解蔡桓公病情渐变的过程，初步感悟课文的寓意。（-）教学准备：学生按预习单提示进行预习；多媒体课件。【教学过程】（一）检查预习，了解学情1•齐读课题2.检测预习1）读词语，读准字咅，注意连贯。扁鹊皮肉理睬敷烫毫不在意邀功请赏几剂汤药深入骨髓2）读句子，关注标点，注意停顿。扁鹊多次拜见蔡桓公，劝他治病。蔡桓公毫不在意，没有理睬他，认为他邀功请赏。3）读段落，不多字，不少字。扁鹊解释道："病在皮肤，用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用针灸的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服儿剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在 大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治。〃（设计意图：通过三组词语检测学生字咅的情况，并将三组词有层次地融入句子中，既检查了预习，同时也为把握文章的主要内容以及重点段落的指导做好了铺垫。）（二）感知文本，概括大意1.自主学习，感知文本自由读课文，再想想，这个故事讲了什么？2.掌握方法，概括内容1）生交流，相机引导，板书完善思维导图。指导孩子书空"鹊2）方法引领，练习概括。3）同桌交流。小结：借助思维导图，把关键词串联起来，我们就把这个故事讲清楚了。（设计意图：《课标标准》指出：第二学段学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情〃。对课文进行整体把握，并进行学情展开，再利用思维导图，借助关键词，让学生习得方法用简洁的语言概插主要内容，从而实现语言与思维的同步发展。）（三）研读文本，理解感悟1.默读勾画，白主学习默读2-4段，用“〃勾出扁鹊劝说蔡桓公的句子，用“〃勾111蔡桓公态度的句子。2.聚焦对话，反复品读1）一读：聚焦关键人物，交流人物的语言和态度。2）二读：聚焦人物语言，体会人物的语气和内心。用换词法理解“毫不在意〃。联系上下文理解“邀功请赏〃。3）三读：联系故事情境，分角色朗读。3.追根溯源，抓关键词1）梳理病情，揭示关键词从病的部位让生感受大王的病越来越严重。小结：概括主要内容可以借助关键词，品读课文可以抓关键词，理解故事的内容也可以借助关键词。（指板书）2）合作学习，再找关键词（1）学生利用学习单自学，填写思维导图（2）同桌交流3）汇报交流，深化关键词（1）利用图片帮助学生了解传统文化中的敷烫、针灸、汤药。（2）小结：这组关键词，不仅介绍了中医的治疗方法，还感受到大王的病越來越难治，这就是语言文字的魅力！（3）从治疗的方法、治疗的把握感受大王的病越来越严重。4）拓展延伸，运用关键词小结：文字的表达也可以借助关键词。（设计意图：支玉恒老师说：“读是过程也是方法，读是手段也是目的。〃根据本课的语言特色，聚焦人物的对话，抓住关键词反复品读感悟，为重点段落的理解做好铺垫。理解也是语用，让学于生自读自悟找岀关键词，在交流屮将内容的理解、语言的品味进行有机的融合。运用关键词不是为了标榜“语用〃，是更紧扣教学内容与目标深化教学，真正为了提升学生语文“核心素养〃服务。）（四）感悟寓意，拓展阅读1•引导学生从讳疾忌医、防微杜渐、听取别人正确的意见等方面多角度思考寓意。 2.总结方法：抓住了关键词，细细品读故事，就能明白寓言的道理。（板书：读明）3.拓展延伸：介绍《韩非子》（设计意图：真正的语文学习，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思拓展学生的思维空间，提升语文素养。结合三年级孩子的学情，揭示课文的寓意是难点，只让孩子进行初步感知，让生从多角度表达寓意，实现“言〃“意〃的和谐共生。语文课堂更应将课内与课外进行更好地联系，激发孩子阅读的兴趣，达到“课虽终，味还在，趣仍浓〃的教学效果。）【板书设计】扁鹊多次请求蔡桓公不相信病死寓言扁鹊治病读故事明道理