《纪昌学射》评课

评《纪昌学射》这是一节朴实.扎实的语文课。陈老师以整体入手，让学生先对课文初步有个总体感知，再深入到各个局部，然后回到整体上来，总结全文。教学中，陈老师围绕着“纪昌是个怎样的人”展开教学，一步步深入，使学生在理解课文内容的过程中加深对词，句的理解，为阅读打下坚实的基础。本节课的思想教育不是停留在对题意做出简单的结论，而是寓道理于朗读，评价，感悟探究的过程中。引导学生在体会称赞带来的快乐之中受到情感的熏陶。再者，教学中还让学生互相评价，引导学生发现他人长处，展开同学之间的相互表扬，体验被称赞的饿心情。当然，这种称赞是实事求是的，不是夸大其词，且出自学生内心，增强了教育的效度。总而言之，陈老师这节课目标明确，思路清晰，抓训练扎实有序，学课文图文相依，舌问题紧扣主题。传统的教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学，有过于细密的环节，数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，步步深入，环环相扣，形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。陈老师的预设很周详，却忽视了教学时间和效率，在有限的40分钟塞进了大量的教学信息，有的环节看起来只是为了哗众取宠，没有使学生得到真正的提高。比如自由质疑——解疑的过程就显得缺少教学调控，走过场的痕迹身份明显。在实际教学中不但没有使教学过程紧凑高效，反而横溢斜出，导致最后有两个学生自己提出的问题没有得到很好的解决，不了了之。新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。 在教学中，陈老师根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先拟定一个大致的框架和多条学习路径，以供学生选择，并在运用中随时调整。比如在引导学生想像纪昌的妻子会对他说些什么时，学生们暗暗发笑，而后纷纷“”交头接耳”，开始了主动而积极的阅读实践活动，在预设中有多元的情景想象，课堂上陈老师及时引导，从鼓励型和劝阻型两方面进行评价，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。像这样的小高潮还出现在阅读拓展上。新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，今天听了陈老师的《纪昌学射》，觉得她有几点做得很好：一、  基础扎实。通过生字词的教学，并且在读中讲解，特别是“聚精会神”这个词，可谓“润物细无声”。通过找重点字词，可以充分理解人物的品质。陈老师让学生找到句子，并有感情地朗读，渗透了阅读教学的主旨。二、  学生为主。教材是教师、学生、文本之间的对话，教师是整个教学的引导者，陈老师将这个角色深入，让学生参与文本的讨论，亲自实践知识的习得过程。这个将新课程的理念充分得展示出来。而且那些学生流利的朗诵，富有个性的回答，让在场的老师惊叹不已。三、  收放结合。陈老师让学生去体悟纪昌是个怎样的人，给学生充足的时间，也让他们表达了自己的真实的感受，学课程要注重每个人的情感，并且点评及时，学生的回答都得到了中肯的评价。四、  课外延伸。学了课文要举一反三，同样，这节课也是如此。在学完了课文，陈老师推荐学生阅读《寓言中的道理》，让学生拓展课外知识，去了解寓言的精髓。 陈老师准备这节课很用心，而且从课堂中我们也看到学生的实效。我从中也学到了很多，希望以后有跟多学习的机会。"纪昌学射"听后感听了陈老师的一课,受到了不少的启发.陈老师课上得质朴,实在,用心.学生思想活跃,情趣浓烈,学得主动积极,语文综合能力得到了切实的训练.古人云：“学起于思，思源于疑。”引导学生通过质疑——解疑，变演绎为探究，主动读通读懂文本，体会主人公的品质。新课标也指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本文是多元理解的好文本，在不脱离主旨——“苦练基本功”的前提下，启发学生多元理解人物的品质。学生对寓言的学习热情应该是高涨的，短小的故事，精辟的道理，引人入胜的情节，鲜明的人物个性……无不吸引着孩子们的注意。学生在多读、多讲中，在读中感悟里，体会故事蕴含的哲理和情感。学生还可以以课文为生发点，把目光引到课外阅读中去，通过大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣.学生通过一个阶段的学习，已经基本掌握了常用的阅读方法，比如质疑——解疑，抓住重点词句体会人物品质，移情想像与文本对话等等，教师应尽量“放手”，让学生主动探究，鼓励学生跳出来，用自己的“眼睛”看课文，引导他们与文本情境平等自由的对话。通过对文本的诵读品味，与蕴含在语言当中的人物的情感碰撞、交流、共鸣，从而获得自己的独特感受和体验。 这节课也给我这样的启示;正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣；正是由于预案设计的简洁明快，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，引导学生与文本对话。如此学生也才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。比如在引导学生想像纪昌的妻子会怎么说?学生们暗暗发笑，而后纷纷“”交头接耳”，开始了主动而积极的阅读实践活动，在预设中有多元的情景想象，课堂上我及时引导，从鼓励型和劝阻型两方面进行评价，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。像这样的小高潮还出现在阅读拓展上。在每个版块中若给师生活动留下一片空间，摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程，头脑才能卸下重重负累；个性才能摆脱层层束缚。删繁就简，以约驭博，简约为美。新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，充满情趣与活力。听《纪昌学射》随想陈玲丹老师执教的《纪昌学射》，教学思路清晰，教学步骤紧凑。课堂预设和生成之间如果能够再处理再得当点就会更好。和经验丰富的老教师相比，在学生的课堂生成与自己的预设不一致时该如何处理呢？特别是公开课时。这也是我自己平时教学中的困惑。如：在初读感知课文后进行字词的检查，其中有一位男生把“虱子”读成“風子”。这位男生的学习基础还是不错的。他能够从“虱”联想到“風” ，虽然认读错误，但不是一点关系都没有，两个字只相差一笔，这是很难得的课堂生成资源，老师如果能马上引导一下，并范写一下“虱”，对课堂生成资源的充分利用是否会更使课堂更为精彩呢？再如：老师提问学生：“你觉得纪昌是一个怎样的人？”学生基本上都能够说出来，其中一位女生说是“坚持不懈”，确实纪昌是个坚持不懈，持之以恒的人。老师的预设板书是“勤学苦练”，其实这时候随机板书为“坚持不懈”也未尝不可。根据学生的正确理解随机板书是否比老师后来自己的刻意板书要好一点呢？这样的例子还有.......在这节课上，在我们的平时教学中。对于我们新教师来说，现在的课堂大多关注的还是教材本身，什么时候能够走进学生，关注学生，正确处理好预设和生成的关系，我们的课堂就会精彩许多吧