29-1纪昌学射

课题29《寓言二则》——纪昌学射授课时间2011-5-教学内容分析《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。教学价值分析知识点认识4个生字，会写3个生字。正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。能力点能在读文中提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。体验点从重点语句中体会纪昌认真的态度、坚持不懈的毅力。理解点通过重点词句的品读，体会寓意“学习不仅要练好基本功，还要有认真的态度、坚持不懈的毅力”的道理。训练点借助文本与主人公对话，与历史对话，与生活经验对话。第一课时教学目标1、认识4个生字，会写3个生字。正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过重点词句的品读，体会“学习不仅要练好基本功，还要有认真的态度、坚持不懈的毅力”的道理。3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。教学重点教学难点1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。2、结合重点语句，体会人物品质。教学活动及提问预期的学生反应应对措施设计意图说明本班学生预设个人修改与增补一、导入，设疑促思1、师：我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他是谁呢？箭法又如何呢？2、多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。二、自读，初探大意1、布置初读课文，掌握字词没了解大意。2、指名朗读课文，落实生字词的教学。生自由读句子，汇报从中获得的信息及疑问：（预设：飞卫是怎样教纪昌射箭，使他成了百发百中的射箭能手？）1、学生带着疑问通读课文，能读准字音，把课文读正确、流利，带拼音的字圈一圈，多读几遍。写写批注。2认读：妻子、能手请教聚精会神百发百中“疑是思之始”将课文首尾句加以对比，在对比中生疑，唤醒了学生的阅读期待哈尔滨市铁岭小学校 3、提问：纪昌学射经历了几个过程，飞卫教他先练——，再练——。4、试着概括课文主要内容。提示用六要素的串联法三、深读，读中明理　　　1、默读课文，联系文中有关词句，说说飞卫是怎样的一位教师，纪昌又是怎样的一位学生？2、读飞卫的话，联系上下文，想想该怎么读？（追问：你为什么这样读？3、从哪里看出纪昌练眼力很刻苦？结果又怎样？找出能表现纪昌练眼力很刻苦的词句读一读。（板书重点词语）。教师引导学生在品味中朗读。读纪昌的动作时，应读出专注之情；读练习的结果时，应读出欣喜之情。4、师：经过苦练，纪昌的眼力练到了炉火纯青的地步，就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；一只小虱子，在他眼里大得竟然像车轮一样。有了这么好的基本功，还愁什么拉弓射箭呢？于是飞卫——（引读课文最后两段）5、抛出学生的疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力而不直接教他学拉弓放箭呢？假如不先练眼力，或中途放弃，他会百发百中吗？四、表达，深化感悟1、纪昌遵循飞卫的方法勤学苦练，终于成了百发百中的射箭能手。此时，他会对师傅说些什么呢？2、纪昌成了射箭能手以后，许多人慕名前来请教，但有些徒弟想直接学习怎样开弓、怎样放箭。作为师傅，纪昌可能会对他们说些什么呢？3、纪昌学射的故事告诉我们，学任何一项本领，都要有扎实的基本功。生活中，你是否也有过相同的感受呢？3、学生概括：先练眼力再练开弓放箭。4、用六要素：时间-地点-人物-起因-经过-结果概括内容1、抓住重点语句，体会（预设：飞卫教导有方，善于鼓励；纪昌刻苦努力，有恒心，有毅力）2、读句子，在交流中明白飞卫的话要读得中肯而有力度3、用动作、表情解释什么叫“注视”、“聚精会神”提炼语句4、在引读中再次提升5、在交流中，经过教师的适时引导，从多角度体会故事的寓意：学任何本领都要练好基本功，还要有认真的学习态度、坚持不懈的毅力。　1、在口语交际中可以汇报纪昌的收获，也可以结合自身谈感悟。2、想象对话，瞻前顾后联系原有经验。同桌交流，全班交流。3、归纳出两点：一基本功的重要性。二学习纪昌坚持不懈的精神。让学生在读书时圈圈点点，以培养其不动笔墨不读书的习惯，这在中年级是相当重要的。每次读书的要求各不相同，先是通读，而后指名朗读，再带着问题读，步步深入，有效地提高了读书效率。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”在深读课文阶段设计一个牵一发而动全身的问题，既抓住了全文的准绳，避免了繁琐的分析，又引发了学生的探究欲望，使学习成为学生主动建构的有效过程。问题由学生提出，最终由学生通过读书来解答。尊重学生的个性差异，让学生多角度体会课文寓意，体现了阅读的多元性。鼓励学生从多角度探究人物心理，凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体验课文所表达的思想感情。此环节设计激活了学生的生活储备，使文本内容与学生生活紧密联系起来，既让课堂充满浓浓的生活气息，又达到学以致用的目的哈尔滨市铁岭小学校 练习题作业设计1、背诵《纪昌学射》。2、以“纪昌,我想对您说……”为题，写一篇小练笔。板书设计纪昌学射    练眼力      开始————再次————百发百中      盯住目标  由小变大    射箭      不得眨眼  虱子变车轮    能手哈尔滨市铁岭小学校