人教版小学语文四年级下册《纪昌学射》

《纪昌学射》教学设计【教材分析】 《纪昌学射》是人教版四年级下册第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子•汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理，从另一角度看，学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果也非常重要。  【教学目标】 1.会认“妻、虱”两个生字，会写“昌、妻、刺、绑”四个字，会正确读写“妻子、纪昌学射、百发百中”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系“注视、相当到家、百发百中”等关键词句，体会纪昌的决心、毅力和恒心，领悟“学习要练好基本功”的道理。 3.提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。4.学习复述课文。【重点难点】  理解寓意，结合重点语句，体会人物品质。学习复述课文。【教学流程】 一、解读课题，初知大意 1.师：今天我们来学习一则寓言，看老师来写题目，一边看一边想谁在干什么？2.板书“纪昌学射”：昌由两个扁扁的日组成，上面的日写得小一些，下面 的日写得大一些，射的一撇不出头。3.谁会读？指名读。 生若读成“jì”，及时提醒：“纪”是个多音字（板书），当作为人的姓氏时读作第三声“jǐ” ，所以这个主人公的名字应读作——“纪jǐ昌”。现在谁会读课题了？指名读。 齐读。4.课题中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）谁能把课题的意思连起来说一说？指名说。（纪昌学习射箭） 发现了吗？这个课题真有意思，一读课题大概就可以知道课文的主要内容。看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！二、预习反馈，突出重点通过课前学习，你学会了什么？预设：1.这个故事主要是讲纪昌向射箭能手飞卫学习射箭，飞卫叫他先下功夫练眼力，先练眼睛牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨；再练把极小的东西，看成很大东西；最后练开弓放箭。最后，纪昌成了百发百中的射箭能手。2.飞卫叫纪昌练眼力，纪昌为了练好眼力，做了两件事：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭；他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。（你怎么看待纪昌做的这两件事？从这两句话中我没听出什么了不起的地方呀！我希望你能提醒我和在座的各位注意一些关键的地方，试试……抓住了这些关键词，我们马上就能感受到纪昌基本功练得很扎实了。你刚刚读得很好，能再给我们示范一下吗？）齐读。3.通过练习，纪昌的基本功练得很扎实了。（怎见得？）就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。（不可能吧？——夸张，说明纪昌本领高）那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。（这也是夸张，目的是说明纪昌的本领高）你们的学习卓有成效。自学过后还有什么疑问吗？预设：飞卫为什么叫纪昌先练好眼力才教他开弓放箭？如果先教他开弓放箭会怎么样？纪昌为什么会取得成功？这则寓言对我们有什么启示？三、合作交流，解决疑难 1.小组合作，交流讨论：1）飞卫为什么叫纪昌先练好眼力才教他开弓放箭？直接教他开弓放箭不行吗？2）纪昌是一个什么样的人？他为什么会取得成功？说明理由。3）这则寓言对我们有什么启示？联系自身学本领的经验谈一谈。2.反馈：1）眼力是学射箭的基本功，基本功越扎实，本领才会越高，不练眼力是不行的，光有射箭的技巧是不够的。2）纪昌是一个有恒心、有毅力的人，他练习基本功前后花了5年的时间，一般人根本坚持不下来；他是一个学习态度认真的人，从“注视”“聚精会神”能看出来；他还是一个特别会学习、有想法的人，飞卫师父并没有告诉他用什么办法去练眼力，是他自己想出盯着梭子和虱子的。他能取得成功是因为他有坚持不懈的精神，认真的学习态度，好的学习方法，当然也离不开好老师的引导。3）这则寓言告诉我们，学本领首先要练好基本功，还要有虚心认真，坚持不懈的精神。举例。（有没有学本领没坚持下去的？可以和大家分享吗？……看来，只有练好基本功，才能获得成功。）四、复述课文，领悟道理 过渡：为了成为一名百发百中的射箭能手，纪昌付出了很多很多，让我们回顾一下他学习射箭的过程，请大家看着板书，根据提示，试着把课文内容说一遍，可以说给自己听，也可以说给同伴听。  指名说。 五、作业设置1.把自己学本领的经历写下来。学本领的过程中遇到过什么困难，怎么克服的？成功后有什么感悟？都可以写一写。2.把《纪昌学射》这个故事说给你的父母听一听。  【板书设计】 29寓言两则纪昌学射练眼力盯着目标不眨眼极小看成很大练好基本功开弓放箭百发百中成功【教学反思】今天首次尝试翻转课堂模式教学，受益匪浅。从选定教学内容，到理清教学思路，再进行微课制作，以及设计学习任务单，布置课前自学，回收任务单分析整理，再次调整教学思路，直到今天的课堂呈现，这一路不可谓不艰难。无章可循，无计可施，是前一个星期最真实的感受。最后一组课文以“故事长廊”为主题，主要训练点是从作者的描写中感受故事的魅力，体会故事中蕴含的道理，着重训练复述能力。为了呈现不同体裁的课例，我选择了寓言《纪昌学射》作为这次翻转课堂实践的教学内容。寓言故事内容较简单，道理却深刻，教学设计需要深入浅出，尤其是微课内容的设计，只有短短的5-8分钟，是从整体入手，还是围绕某个点展开？是强调学习方法，还是着重引导感悟？这些问题一直困扰着我。最后，我决定从整体框架入手，着眼于第二自然段纪昌第一次练眼力的例子，分析叙述特点，引导学生抓住“注视”等关键词去理解纪昌练眼力时的刻苦认真、坚持不懈。对于文章描述的“注视着梭子来回穿梭”与学生的生活实际有距离，我又找来相关的视频，先引导学生观看了解是怎么回事，再引导学生学着纪昌的样子“注视” 着梭子来回穿梭，结合自身的实际感受来理解纪昌的刻苦认真。有了这个例子，学生就可以自主学习第三自然段，纪昌第二次练眼力的过程了。有了思路，接下来就是微课制作。因为以前没有真正制作过，现在对我来说等于是全新的任务，自己摸索了很久才最终完成。学习任务单的设置也是令人疑惑重重，是紧紧围绕未微课内容，还是涉及全部重难点呢？最后因为不放心，决定涉及全部重难点。布置自学也存在很大的问题，有些学生家庭并不具备观看微课的条件，所以利用班会课几分钟的时间集体看了一遍，这是远远不够的。任务单回收后，我利用两节课的时间进行了分析整理，发现至少有一半学生自学达到了预期效果，并找到了大家提出的共性问题，也发现了任务单本身存在的一些问题，例如“我的疑问”板块，不少孩子是为了提问而提问，所提的问题与任务单中设置的问题意思相同却浑然不知等。最后将前一天设计好的课全盘推翻，采用“合作——探究——汇报”作为课堂呈现的主要形式。直到上课前，我依然是带着“第一个吃螃蟹人”结果怎么样都在情理之中的肤浅认识，硬着头皮走上了讲台。从课题导入，再进行字词检测，一切全在预设之中。等到汇报自学成果时，课堂开始朝着我所预想的另一个方向发展。我问：“通过课前自学，你学会了什么？”我预想，孩子们会以微课内容为重点进行汇报，强调纪昌练眼力的“要求”“过程”“结果”，运用抓关键词和联系自身实际来反馈，结果敢站起来的没几个，所汇报的内容也与预设相去甚远。我意识到是我提问太笼统，孩子们被这个问题砸晕了。由于没有做两手准备，我只好生硬地拽着孩子们继续分享。这是需要深刻反思的，首先任务单上的问题设置并没有这样明确的提示，孩子们现在还不具备我所期望的概括与分析能力，这是“备学生”不够；其次提问不够明确，没有及时为孩子们搭好落脚石，以至于他们不知道从哪里说起。预设这个分享“我学会的内容”严重超时，导致第四板块小组合作“探究我的疑惑”板块时间紧迫，课堂讨论6分钟，三个大问题，四人小组每个人都要说，还要记录，时间给得不充分，尤其是我的孩子们还是首次尝试这样的合作学习方式，一切还在摸索，更别说熟练了，6分钟怎么够呢？汇报时存在的较大问题是回答问题的有效性不高，不善于倾听，重复的内容太多，使原本就不充足的时间愈加紧迫。这节课要训练的重点——复述，原本计划用8分钟时间，结果因为时间关系，只请了一位学生做了尝试。现在回想，这堂课留下的遗憾太多，究其原因，首先是我备学生备得不充分，其次是任务单的设置欠妥当，最后是课堂调控能力需加强。不过，这也是一次伟大的尝试。我们希望通过翻转课堂这种教学模式，将学习的主动权交还给学生，真正“授人以渔” ，教会他们自主、合作、探究学习，使之乐学、善学。过程漫漫，困难重重，但目标明确，相信我们最终会探索出一种科学、简便、可操作的学导课堂模式。