优质课比赛获奖教学设计四上《我的心儿怦怦跳》

《我的心儿怦怦跳》教学设计（部编版四年级语文上册习作8）教材分析：在统编教材中，讲清事情的经过从三年级就开始训练。本册第五单元的习作单元，主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚，把与事情相关的时间、地点、人物交代明白。本次习作是在此基础上的进一步发展，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提升学生把事情写清楚的能力。学情分析：写一件“心儿怦怦跳”的事儿，对学生来说并不难，但要在一边讲清事情的经过，一边讲出当时的感受，部分同学对写出感受还比较陌生，教材有意识提供了一些表示感受的词句，需要老师在课堂上搭建支架，让习作有抓手。教学目标：1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，通过绘制“心跳图”，做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“内心有想法，身体有变化”等角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。3.能自己修改习作,尝试用不同的方法表达自己的真实心情和内心感受。教学重难点：一边写清事情的经过，一边从多个角度写清楚当时的感受。教学过程：作前指导 　一、巧设悬念,唤醒心跳体验1.一起倾听心跳的声音，体会心跳的感觉。（1）师：来，让我们竖起小耳朵，听一听，这是什么声音？（2）生自由表达。（板书课题）师：为何老师的心儿此刻怦怦跳啊，猜一猜我此刻可能是怎样的心情？2.学生猜测。　　3.出示四种“心情包”，唤醒学生的心跳体验。师：原来，当我们担心、害怕、紧张、激动的时候，心儿就会这样怦怦直跳。4.出示多种词句，众说心跳。你能想到哪些词语来表示心情的担心、害怕、紧张、激动吗？(设计意图：教师从引导学生倾听自己的心跳声入手，并进一步通过让学生猜测老师的心情，来激发学生的好奇心和探究欲。通过交流互动，学生发现：当一个人担心、紧张、害怕、激动的时候，心儿就会怦怦跳，从而引导学生关注自己的内心体验。随后，通过交流表达心情的多个词句，帮助学生积累语言，为后面的习作埋下伏笔。）二、链接生活，聊聊心跳事件1.出示图片，唤醒生活记忆。你有过相似的经历吗？2.学生联系生活，自由表达。师：你还记得你在什么时候、什么瞬间，有过这样“心儿怦怦跳”的感受吗？3.引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多,你最想分享哪件事？在”心情卡“上写下要分享的心跳事件。 （设计意图：本次习作成功与否的基础，在于学生能否选择出一件自己印象深刻的有着真实体验的心跳事件。因此，在此环节中，教师充分唤醒学生的生活经验，给学生足够的时间，让他们回忆、思索、搜索自己难忘的心跳事件。）三、讲清事情，表达感受，找到心跳一刻1.指名示范引路。请一位学生讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受，在学生讲述的过程中，教师用关键词记录下事情的经过，用贴红心的方式标出心跳最厉害的时刻，并用线连接桃心，绘制成“心跳图”。2.学习绘制自己的“心跳图”。（1）学生借助学习单中的“心跳图”，梳理要写的事、填写能体现事情经过的关键词，在事情的过程中用画红心的方式标出心跳最厉害的时刻。（2）学生根据示范完成自己的“心跳图”。（3）同桌交流：一位同学根据自己的“心跳图”，一边讲清楚事情的经过，一边讲出当时的感受；另一位听出他（她）当时的心情感受。（适当渗透学生讲出自己的内心想法和身体上的奇妙变化。）（4）全班交流，指导学生找到心跳得最厉害的那一刻。（5）教师小结。今天这节课,我们就要聚焦在自己心跳最厉害的那一刻,多写几句，写清楚当时的感受。（设计意图：借助“心跳图”让学生明白，事情和心情是不可分的，要一边讲清楚事情，一边讲出感受。“心跳图”的使用也可以让写作思维可视化，帮助学生形成习作能力。）四、明确要求，记录心跳事件 1.出示习作要求：（1）选取一件令你心儿怦怦跳的事。（2）写清楚事情的经过和当时的感受。（3）尝试运用积累的写心情的词语。2.学生习作。（设计意图：进入四年级，习作课上可以尝试先写后教。学生提笔写作之前，教师重在激发学生的写作热情，帮助学生选择习作素材。当这一切准备就绪，便可趁热打铁。通过出示习作要求，让他们有的放矢。只有让学生先自主亲历写作过程，他们才会真正有所思、有所悟、有所得。）习作讲评一、鉴赏习作，分享心跳故事1.总体评价，肯定激励。2.上节课,我们学习了写一件让自己心儿怦怦跳的事。知道要把事情写好,需要一边写清楚事情的经过，一边写清楚当时的感受。还知道了，写清楚感受的方法有写清楚心里的想法或者身体的反应。（出示习作要求。）3.师示范评讲一篇中等作文。师：这位同学写出了自己的感受，怎样把感受写得更清楚，可以怎么做呢？（设计意图：通过激励性的评价，增强学生习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。）二．借助微课，自主修改 1.播放微课。（小结从心里有想法和身体有变化等多个角度把感受表达清楚的方法。）2.根据微课的学习，自己用红笔修改习作。3.出示修改后的习作，学生集体交流，帮助修改。展示修改后的习作，谈谈修改后的感受。（设计意图：写清楚感受是本次习作的教学重点。引导学生从不同角度，借助积累的词语写清楚感受，让习作有支架、有抓手。在此自主地进行习作修改，力求让学生在修改的过程中，把自己的感受写得更加清楚、真实，引起读者的共情、共鸣。随后，再进行交流反馈，凸显本节课的习作增量。）三、总结提升，拓展迁移1.总结写法，提出要求：继续修改自己的习作。2.把自己的心跳故事分享在班级心跳记录册上，并推荐阅读《我的心儿怦怦跳》和《心儿心儿怦怦跳》。（设计意图：从知识和人文两个方面进行小结，可以帮助学生梳理本节课的核心知识点，同时让学生明白写作就是为了表达自己，激发他们的写作的热情。）板书设计:我的心儿怦怦跳心里想法写清过程表达感受身体变化 教学反思：本次习作的重点是做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。学生基本掌握了把一件事情写清楚的表达方法，通过调查发现，部分同学对写出感受还比较陌生。在教学中，我不断给学生创设情境，出示“心儿怦怦跳”的图片，引起学生共鸣，然后我搭建写作支架，从确定心跳事件，到绘制“心跳图”，让思维可视化，再到在心跳最厉害的地方画一颗桃心，停下来，多写几句。借助例文，引导学生从“内心有想法，身体有变化”等方面来写自己的感受。在修改环节，我利用微课，帮助学生用习得的方法，把感受写清楚，对照目标，层层推进,从而，有效达成本次习作的目标。