《四时田园杂兴(其二十五)》精品教案课时目标：1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4个字。2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)，背诵《四时田园杂兴》(其二十五)。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学重难点想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程：板块一复习导入，初读感知1.检查复习，导入新课。(1)检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？(2)师指名背诵；全班齐诵。(3)师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。(4)课件出示诗题《四时田园杂兴》(其二十五)，认识“杂”字。①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。②指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。③了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。④生齐读诗题。6/6
1.简介诗人。(1)师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？(2)师指名回答。(师相机出示课件)(3)生自由读简介。2.初读课文，自学生字。(1)师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。(2)生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。(出示课件)3.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。(1)生自主认读要求会写的字。(出示课件)课件出示：稀xi蜻qing蜓ting(2)师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。(3)师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。(4)检查课文预习。①课件出示全诗。②师指名朗读，相机正音。③引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。4.指导读出节奏。(1)师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。6/6
(2)师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。(3)师生合作朗读。(师)“梅子金黄”一一(生)“杏子肥”。(师)“梅子金黄杏子肥”一一(生)“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二学习诗文，探究诗意1.自主读诗，感受诗中的“景美”。(1)师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。(2)生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。(3)指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。(相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片)示例2:读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。(相机出示麦花、菜花图片)(4)理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2.有感情地朗读诗句。(1)师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。(出示课件)(2)师指名读。(3)创设情境引导朗读。6/6
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。②引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？③生大胆想象，自由交流。④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。(板书：景美)⑤配乐齐朗读。1.想象画面，品读诗中的“人忙”。(1)师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？(2)预设：农民在地里干活。(3)引导理解“无人过”。①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。③(课件出示相关图片)师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？⑥示例：侧面描写⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情6/6
景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！(4)引导体会乡村的“宁静”。①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？④示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。(5)师生合作朗读。①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蚊蝶飞”。(板书：热爱)②师生合作朗读。(6)引导想象画面。①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蚊蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？②生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三反复吟诵，品悟情感1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。(1)创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。(生齐读)(2)引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。6/6
（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？②师指名背诵。1.课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。板书设计：静态美动态美（梅子金黄杏于肥\麦花雪白菜花稀/日长篱落无人过\惟有靖蜓块蝶飞/6/6
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