语文人教版四年级下册四时田园杂兴

《四时田园杂兴》教学设计一、教案背景1、面向学生：小学四年级2、学科：语文3、课时：1课时二、教材分析《四时田园杂兴》是四年级语文下册中第23课《古诗词三首》中的第二首，是一首田园诗,作者是宋代诗人范成大.诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景.展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面,塑造了农村儿童天真,勤劳,可爱的形象.全诗语言平白,朴实,自然,具有浓浓的生活气息.三、教学目标：1、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。3、体会诗的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。四、重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。五、教法学法课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下两种教学方法：1、 品读感悟法。语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须抠住重点词句，在朗读、想象、描述、比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出文字背后的情味、意味、韵味，逐渐走进诗文的场景意境，走进角色。本节课中通过自由读、个别读、齐读，教师引读等各种方式的朗读让学生把诗读通、读懂，读出情感和韵味，让朗读贯穿于整个教学的始终。1、引导想象法。首先是引导学生凭借诗文想象画面，并描述画面，再利用课件的图片和音效引导学生想象，感受诗里农人的勤劳，小孩子的天真可爱。六、教学过程：（一）、朗读导入１、同学们，在上课之前先读读这四首诗，读完后请说说它们有什么相同之处。（出示四首古诗）我国古代许多诗人就对乡下田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）2、读诗题，解题意。指名读课题。（师告诉学生“兴”在这儿读第四声，在文中指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生各种兴致。）再齐读课题。3、了解诗人。这首诗是由南宋诗人范成大所写，大家都知道他的哪些资料，让我们一起分享和交流。（学生交流结束后出示诗人简介）今天咱们所要学的就是范成大所写诗篇《四时田园杂兴》六十首的其中一首。（二）、初读古诗，初步感知1、师：请大家先听示范朗读，然后再自由读读这首诗，把字音读准，读通诗句。⑴课件展示全诗,个人自由朗读。 (2)指名读。2、再次读，试着用铅笔画出停顿并读出节奏。3、指名读，读出自己划分的节奏。（三）、自由学习诗文，探究诗意１、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。（出示图片）2、让我们结合插图和注释，小组合作理解诗意。（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）4、汇报交流通过自己想办法已理解的字词的意思。⑴昼：白天。⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。⑶绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。⑷儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹未解：不懂，不明白。⑺供：从事⑻耕织：耕田织布。⑼傍：靠近。⑽桑阴：桑树荫下。（四）、品词赏句，想象悟情1、弄清了诗中字词的意思，请大家再看一幅图画，你看到了谁在做什么呢？ （出示图片）2、你们在图画上看到的景象可以用哪两句诗来诠释呢？出示：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”⑴齐读。你们刚才在读的时候眼前出现了什么样的画面？村庄儿女各有各的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——（插秧、收割、犁地、积肥……）看着辛勤劳作的人们，你想对他们说些什么呢?例：我想对他们说你们真辛苦啊！你们真勤劳啊！我对你们充满着敬重之情......板书：表达对劳动人民的敬重。3、朗读指导：乡下人总有那么多做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（指名读）师：听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了（2）这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往的。今天的辛苦，换来的将是什么呢？（美好的家园、幸福的生活、、、、、）那该是多快乐呀！让我们把这种感受送进诗句，再来读读（指名读）师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）过渡：乡村的大人们总有忙不完的活，而此时，小孩子们又在干什么呢？（出示图片）说说你在图片上看到了一幅什么样的情景？1、你们在图片上看到的景象可以用哪两句诗来诠释呢？出示：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（1）师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连小孩也被父母勤劳的品质感染了，喜欢上劳动了，我们一起读读第二句。（齐读）孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱） 板书：表达了对儿童天真的赞扬。（2）指导朗读:你们喜欢这些小孩子吗？通过你的读来表达你的喜爱吧！（指名读）（3）劳动是快乐的，我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧！（齐读）师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。4、再次拿起你的笔，带着自己对是的理解和感受重新划分节奏，看看你这一次划分的节奏和上次有什么不一样？（指名读）划分节奏只要自己读得有感情，有韵味，就是好的节奏。5、这首诗不仅可以有感情的朗读，还可以用音乐唱出来呢！我们来听一听，愿意的可以跟着唱一唱。6、这一堂课就让我们在美妙的音乐旋律中结束吧，希望同学们上了这一课，会爱上这宁静和谐的乡村，也爱上中国的古代诗歌。最后布置一个作业：请同学们把《四时田园杂兴》这首古诗通过你的想象写成一篇小练笔。七、教学反思我在本课的教学设计理念是引导学生通过自读，结合图片和注释、想象自主弄懂诗意；通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探索；用同类型的诗歌进行拓展延伸；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。在初读感知全诗后，我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。所以我通过图片的展示、让学生借着注释 组织学生先自学、同桌交流，再全班交流。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词—理句—连意”的过程，学生基本上理解了诗句的大概意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。读悟结合，互相促进。在体味诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，我先让学生看着图片，交流一下自己在图片上看到了什么内容，在引导学生进入第一句诗。结合“昼\夜”等词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分交流后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”也是结合插图，先引导学生观察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深入。本节课，教师围绕教学目标，对学生扎扎实实地进行了听、说、读、背、想象、感悟等语言文字训练，突出重点，突破难点，让学生充分感受到古诗词的独特魅力，让课堂洋溢着浓浓的语文味。