《四时田园杂兴》教学设计毕节十小陈灿【设计理念】 本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。【教学要求】 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 １．自主识字，学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语２．有感情的朗读、背诵古诗。３．随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 ４．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，激发学生积累更多田园诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。【教学过程】一、导入1.课件出示：春夏秋冬四季田园图片，学生观察图片然后回答：这些图片是在哪里照的？它们代表哪个季节、你有什么感受？2.诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。学习诗歌，要反复朗诵，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，我们走进古代诗人范成大为我们描绘的充满着乡土气息的田园生活《四时田园杂兴》，带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！你也一定会陶醉其中的。3.板书课题，学生读课题。4释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？(“兴”在这儿读第四声，“四时田园杂兴”的“兴”，去声，即兴。这里的“兴”，兴致，兴趣，引申为即兴创作，这里指即兴创作的作品。“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。2.介绍作者 介绍作者：课件资料“范成大的简介”。范成大（1126-1193），南宋诗人，字致能，号称石湖居士。汉族，平江吴县（今江苏苏州）人。南宋诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。范成大的诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。《四时田园杂兴》是范成大的晚年组诗，也是其田园诗的代表作品。师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”
五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。二、初读古诗，初步感知诗的内容１.指导读准字音，读出节奏： ⑴ 请说说诗应该怎样读？有什么要求？ ⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 ⑶ 听范读 ⑷ 个人自由朗读。 ⑸ 指名试读，评议。 2.读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？3.小声自读，边想边画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天） 引导回答上面问题，并小结板书： 村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜齐读（正音，注意读出诗的节奏）三、学习诗文，探究诗意 1．交流学法师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！2．学生自学3．大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）（1）刚才，你读懂了哪句？（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——“傍”，表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）4、质疑：还有哪地方不明白的？四、品词赏句想象悟情1．(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？（生自由读诗，想象）2．赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” ⑴ 诗歌一、二句写了什么内容？ ⑵ 交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）心里有什么感受？
明确：农民劳动的繁忙景象。⑶ 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？谁再来读？你的感受呢？预设：a、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。b、忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）c、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。3．师归结刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种满足与快乐感受送进诗句，你再来读读（指名读）师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）4、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”出示插图引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么感受想说的吗？（交流）懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。（读）快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……（读）可爱：瞧，他的神情、动作一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！（读）师：能做力所能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧。来，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。（指名读）五、有感情地朗读全诗，指导背诵 １．放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 ２．指名读。3．升华师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。４．你们也来读。学生入情入境的齐读，朗读中自然成诵。5．背诵这首诗六、拓展延伸:什么是田园诗?你还知道有哪些田园诗人?他们的代表作有哪些?
田园诗是以陶渊明为代表的隐逸派诗作，一般以书写田园生活，自然风光为主，风格清逸俊秀，以表现自己不愿投身官场，淡泊名利热爱自然生活的感情。最具代表性的田园诗人陶渊明，著有《归园田居》；孟浩然的《过故人庄》；王维的《山居秋暝》等等。
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