宿新市徐公店教案

《宿新市徐公店》教案江北中心小学方黎华　　教学目标：　　　　1．学会生字，理解诗句　　　　2．通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情　　　　3．有感情朗读、背诵这首诗　　　　4．培养学生运用方法理解诗句的能力　　教学重点、难点：　　　　体会诗的意境，体会诗人的感情　　教学准备：　　　　多媒体课件一张　　教学时间：　　　　一课时　　教学过程：　　　　一、揭题、释题、了解作者：　　　　1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。　　　　2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）　　　　3、今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出背景图。配乐范读、齐读　　　　4、介绍诗人：　　这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。　　　　5、下面光看题目意思：　　宿：过夜新市：地名　　公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？　　　　二、小组自学，初读理解。要求：　　　　1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。　　　　2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。　　　　三、导读古诗，感受诗意。　　　　1．指名读，检查读的情况。　　　　2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。　　　　3．齐读一、二句：　　A． 写了哪几种景物？有什么特点？　　篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远　　理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。　　板书：篱笆一径　　这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？　　B．齐读第二句，又抓住了什么景物？　　板书：树头　　理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫　　为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）　　C．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）　　D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。　　多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）　　　　4、理解三、四句：　　A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花　　　走：跑急走：快跑　　诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？　　B．女生读第4句：　　处：地方寻：寻找为什么无处寻？　　诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。　　C．两句诗意连起来，指名说诗意　　D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。　　E．自由读全诗，体会诗人心情？　　F．检查：指名读全诗，齐读　　板书：喜爱　　一、重点赏析，体会情感。　　1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）　　填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者的----------------------------心情。　　2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]　　　　（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！　　3． 边想象画面边背诵。（配乐）　　二、绘幅彩画，深化理解。　　1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）　　2．在这些景物中，要用上哪些颜色？　　板书：黄（绿）（黄）　　补充板书，完成板书。　　3．自由动手绘画。（配乐）　　（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）　　4．评析学生作品（实物投影打出）　　三、课外延伸，引导练笔按这首诗意思进行改写，编写故事。　　四、板书：　　　　诗宿新市徐公店　　　　情喜爱　　　　　　画：篱落、一径、枝头（静）　　　　画追入　　　　　　儿童黄蝶菜花（动）　　　　意色：黄（绿）（黄）教学反思：诗意涌动，个性飞扬——古诗《宿新市徐公店》教学[教学背景]本诗作者杨万里，描绘了一幅充满生机和活力的田园风光图。开头两句勾勒乡村小景，点明时节；后面两句则由物及人，“急走”、“寻”等寥寥数词，就将儿童的天真烂漫跃然纸上，极富生活情趣。前几天，执教一首《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳……），由于过于注重讲解，过于注重作者写作技巧的分析上展开教学，结果相当失败。执教这一首时，重新调整思路，从三维目标设计，收效明显。[过程描述]本诗教学从以下板块展开：1、谈春。让孩子谈谈春来乍到景象，然后用一个词来概括，如“生机盎然”等。 （因为此时正是春暖花开，江南春早，虽是三月，却也桃红柳绿，燕子南归。学生有生活感受，让学生用词概括，既是锻炼语言归纳能力，同时也为下文诗意体会铺垫。）2、读诗。采用多种方法让学生读准字音，读通诗句，如自读，同桌合作，前后桌比读等。3、解意。让学生借助工具书、看插图、猜一猜、找朋友帮一帮等办法自己学懂诗句的意思。在反馈学生学习状况，肯定学生做法，提出改进之处，在此基础上归纳、提炼学习方法。（此环节充分放开，让学生在自主、合作、探究的氛围中明确诗句的意思。我想学生已经具备了初步的理解能力，学生能够尝试运用一些学习方法进行自学。教师只是巡视指导，帮助学生归纳学法。）4、想象。让学生结合课文插图，想象诗歌描写的是一幅怎样的画面？（1）补图。在课文插图上添入你认为还要添加的景物。（学生事先准备好彩色笔）（2）反馈。学生添加的景物大致有：花草、远山、燕子等飞鸟、飞蝶、红日……这样以来，课文中比较单调的画面也生动了很多。然后出示课件春景美图：青山绿水，油菜花黄，小蝶翻飞。配以音乐，让学生欣赏。（3）写话。分组写，一组写春景；二组写孩子抓蝴蝶的情景。（4）交流。在交流的过程中对比体会诗句中语言的美，作者用词的生动活泼，知道古诗是最传神、最凝练，也是最富有情趣的语言。（课文中已有插图，又留有许多空白之处，充分利用插图不足之处让学生想象补图，在补图的基础上再让学生写话，将观察与想象，将想象与表达有机结合，更使物与景，景与人丰润，诗境初显。再在交流中提炼学法，渗透学法指导，有实在意义。）5、表演。让学生再次细细品味诗句，用心体会诗中所描写的画面，把自己当成诗人，进行表演。（1）学生自练。或闭目思考，或即兴表演，或几人合作等。（2）随机互动。学生采访（或是让学生质疑）。预计——◇   请问先生到徐公店有何贵干？◇   请问你看到了哪些景物？◇   春天这么美，你为何只写小路、树头？◇   你当时都看到了什么？听到了什么？◇   你最想说什么？（3）在采访中相机引导学生体悟诗人此时欢欣、愉悦，对自然、对生活的热爱。再引领学生诵读，要求读出形，读出神。 （如果说想象一环节已经初显诗境的话，这一环节的安排采用假想诗人的情境，再现生活，引导学生结合自己生活对诗境进行“二次加工”，让学生收到审美的愉悦。比如有一学生在回答最后一问时竟说“孩子，不要失望，虽然你找不到蝴蝶，可是那满地的朵朵油菜花不正像一只只飞舞的蝴蝶吗？”多么美的体会，多么富有诗意的语言，平淡中透露哲理：有所失正是有所得。孩子在互动中迸发了睿智的火花，闪耀出的是人性的光芒！）6、拓展。出示《晚春》《天净沙·秋思》引导学生学习。（1）出示下面一首诗（元曲），四人小组快速学习，思考：诗人所描绘的是一种怎样的心境？天净沙·秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。（2）学生汇报，教师引导学生体会：人生活环境不同，心情也就不同。（3）对比朗读，读出诗人不同心境。7、延伸。课外将《宿新市徐公店》改写成一个小故事。[课后感想]小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇。可是传统的古诗教学，基本上是按照“交代作者——理解句意——体会意境——背诵默写”的思路进行教学，这固然是基本规律，有其合理一面。但在实际操作过程中，模式过于一致，方法单调呆板。老师不厌其烦地讲，学生则老老实实地记，优美的意境，生动的形象往往由于“灌”而变得支离破碎。新课程标准下的古诗教学如何引领学生走入诗言、诗意，真正体会作者的诗情、诗境，领略其“形之美”、“神之韵”。一、淡化分析，尝试理解新课程极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式可以说是为学生的学习带来了一场革命。淡化教师的分析正是把“学生从教师的‘樊篱’中解脱出来”，让学生自主选择方法，让学生尝试解决疑难，实现从“要我学”到“我要学、我能学”的转变。以上两首古诗教学，在对“词、句”的理解上，学生还是具备了一定的学习能力的。学生学习热情高，主动参与的意识也比较强。此时，老师只是作一些点拨，帮助学生总结、提炼一些学习方法，而这些学习古诗的方法对孩子来说也许终生受益。比如：理解“树头花落未成荫”一句。师：同学们，通过刚才的自学，这一句你们觉得可以怎样理解？ 生1：老师，就是说“树上的花落了，未成为茂密。”我从《词语手册》上看到“荫”的意思是“茂密”。生2：老师，我觉得他这样解释读起来不是很通顺，我们两个（指同桌）讨论觉得应该是“树上的花落了，叶子长得还不是很茂盛。”因为我觉得“未”的意思大概是“没有、不是”，然后我们看了插图，插图上树的叶子是很稀疏的。师：有道理，你用猜猜、看看的方法也不错。谁还有更准确的说法？生3：我想把“花落了”改成“花凋谢了”是否更合适？师：你们以为呢？生大部分赞同。师：是的，这样一来，这句话的意思理解得就更准确了，我们同学通过各种方法来学习真是不错，其实学习遇到困难时动动脑子还是有很多办法的。上例中，我们可以看到尝试运用各种方法理解诗句的意思，自学的效果还是比较明显的。通过自学汇报，就比较容易地解决疑难。在这一过程中，老师是耐心地倾听者，是热情的鼓励者，是方法的总结者；而学生呢，则在老师的有效组织下，相互交流，相互补充，相互启迪……真正体验到学习的快乐。需要说明的一点是，老师在这过程中不要急于求成，更不要过早地将答案告诉学生，而是适当地进行一些延迟评价，让学生在主动探究的精神状态中学习，那么学生学习古诗的能力会得到较好地提升。二、创设情境，多向感悟古诗的意境是一个情景交融、形神兼备的艺术境界。比如马致远的《天净沙·秋思》，尽管寥寥数语，但却勾画出了一个凄清孤寂的环境，勾画出了旅途游子的悲凉心境。同样《宿新市徐公店》所描绘的是美好生活，反映诗人爱自然，爱生活的积极的人生状态，这种意境如果单纯地通过讲解对一个10岁左右的孩子来说无疑是要求过高。因此古诗教学无论是诗句的理解也好，还是意境的感悟也好，必须通过一定情境的创设，点燃学生的活动激情，让学生在活动中理解、领悟。1总之，新课程下的古诗教学应该是诗意涌动的课堂，应该是个性释然的课堂，更应该是享受传统文化魅力的生命课堂