宿新市徐公店教学反思

你,在最美的画里——《宿新市徐公店》教学反思余的穗现在回想起来，也许这堂课，在我第-次接触古诗教学时就巳经开始酝酿了。记得两年前，我跟我的师傅陈洪峰老师学习的时候，师傅就特别交代，要牢牢地记住古诗是不可解的，忌逐字逐句的翻译，但却要想尽各种方式方法，让学生看见蕴含在其字里行间的那•幅幅瑰丽的画面、悠远的意境，让学生悄无声息地被带进诗人的绵绵意境之中。这样才能帮助学生体会到诗歌的五美：音韵美、画面美、情感美、表达美、意境美。虽然一开始走上这三尺讲台的我并不能熟练地掌控这一特点，但是经过这半年多，在陈洪峰老师的诗歌研讨工作室中学习探究之后，才有了《宿新市徐公店》这一堂课。古诗如弱水三千，而我只取其一瓢，这一瓢得纯粹的如镜子般清明，反照出古诗最原始的样子。所以在诗歌挑选上，我选择了一首别具童趣的古诗，也是为了向学生传达学习古诗是一件很快乐的事情。就像是在童年里玩的那些游戏——追蝴蝶、追风筝、捉迷藏一样的轻松愉悦。《宿新市徐公店》不就是这样一个美丽快乐的古诗么？天真烂漫的孩子在弥漫了一层又一层的花草味的乡间小路上，追逐着粉黄色的胡蝶，蝶入花海，风儿轻轻地吹，花儿蝶儿飞舞，那是无边的快乐，纯真的童年。想象着想象着，我乂陷入了万事开头难的老胡同，怎么也下不了笔。 一、草色远看近却无如果说陈洪峰老师是我师傅，有时候我更觉得他像-•道光，总在我深陷幽暗的时候，亮在前方。师傅说你何必不结合自己擅长简笔画的这个优势来思考呢？如果只想着用语言阐释古诗的深意，很多只可意会不可言传的美丽情感就会瞬间消失。霎时如醍醐灌顶，我就开始了这简笔画与板块教学结合的一次尝试。因为教学对象是二年级的小朋友，于是我像以往一样把教学目标定为识字和读诗。1、会认“宿、徐、篱、疏、未"五个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。为了让学生通过不同方式的朗读，读出诗歌的美感。我把课堂分为四个部分（一、童趣同读，二、童语同悟，三、童演同感，四、童梦童真）。导入是由我画的一幅简笔画引入，然后播放古诗朗读视频引出古诗。再在“童趣同读”环节读准古诗字音,同时通过节奏朗读、回音式朗读,小组合作读来读通读顺，读出音韵美。但这只是读古诗的最低层次，所以到了“童语同悟”环节，我再出示图片，把古诗中的画面呈现在学生眼前，让学生选择适当的古诗送给相应的图画。紧接着在“童演同感”的环节里，让学生亲身玩一玩追蝴蝶，感受古诗中孩童的兴喜愉悦。最后“童梦童真”就是让学生在老师的语言营造的氛围里背诵古诗，一遍又一遍。就是这样，教案的初稿就定了下来。第一次磨课是非常紧张而又充满期待的，我怀揣着对这堂课所有的期盼，走上了讲台。师傅和工作室的老师听了这第•次磨课后，都 纷纷表示雏形已经出现了，但是还有许多地方值得斟酌，于是提出了以下建议：1.课堂时间过长，导入加四个板块，•节课40分钟无法完成。而且导入还包含了简笔画、视频、音频朗读，有点冗长。2.导入的古诗朗读视频模糊，同时一上课就播放视频，让学生没有了对诗歌想象的空间，连思维也会因此而局限。3.“童语同悟”环节中送诗入图后的提问，让学生摸不着头脑。而且同学的回答也是了无边际的，他们不是回答古诗让你觉得自己身处何方，而是想到什么地方就说什么，因此没有达到环节设计的目的。4.这堂课里，学生读了古诗很多遍，但是否真的了解了这首古诗？童诗同演的环节时间不足，而且学生也只是演了一遍，真的体会了么？每个环节都应完成自己的目标，不然这接力棒没有传好，看起来就会十分零散，而学生也将-无所获。二、渐行渐远渐无穷虽然问题很多，但是我非常有信心一一解决。当然师傅这道“光”又开始指引我了。之后，教案又经历了三次修改，在不断说课磨课的之后，有了以下改变：1.在导入环节，删减了视频和音频，只剩下“你画我猜”这个简笔画游戏。通过简笔画引出了画面里的古诗。2.我从原本的四个环节中，删除了“童梦同真"这个根据老师的言 语设境背诵的板块。所谓鱼与熊掌不可兼得，既然不可面面俱到，那唯有删繁就简，让整堂课不再累赘。1.“童语同悟”环节中原来是在诗配图后让学生想象一下自己看见的场景，并且填空式想象说话“我好像站在,看见了。"这•次为了防止学生天马行空地想象与诗歌画面无关的场景，我在此出示了《宿新市徐公店》这首诗，同时我的示范也起到了关键作用。我指着诗歌上“蝴蝶”和“菜花”等字眼示范道：“我好像站在一片菜花田里，看见了一只只美丽的蝴蝶。”聪明的学生立刻开始学着我的模样，侃侃而谈自己的幻境。2.就“童诗同演〃这环节，如果让为表演而表演，让这样的演绎成就学生的理解感悟。师傅建议我在头饰上多下功夫，有些东西看似华而不实，只有懂得人，才看见那光鲜亮丽的色彩背后的深意。我将诗句中“树头花落未成阴”和“飞入菜花无处寻”需要重点理解的句意通过头饰来诠释。在表演之前，我虚张声势地说要寻找适合表演的小演员，然后我拿出早已准备好的三棵大树头饰，-•棵是刚刚发芽的小树苗，第二棵是早已枝繁叶茂的参天树，我还特意画得非常魁梧且挺拔。第三棵是一棵干巴巴的只剩下树枝和树干的树。我问孩子们要挑哪一棵树呢？有的学生开始疑惑，而渐渐地，不少恍然大悟的学生高高举起手告诉我，他们要挑己落叶的第三棵树，并且很是得意地说:“因为诗歌中说“树头花落未成阴”，花都落了，而且没有树荫，不 会有那么多树叶的。”当然听此回答，我心头更是洋洋得意了。同样,我用这样的方式让学生选择出古诗的黄蝴蝶，而不是其他颜色。1.“童诗同演”虽然让学生亲自感受了追蝴蝶的乐趣，把握到诗歌的感情基调，但是它有另外一个用处，那就是再次让学生理解每一句古诗。所以在学生表演完第一次之后，我不是问表演得好不好，而是表演得对不对。这问题一出，学生就马上有了自己的体会，有一些是在看表演时就已经很激动要告诉我了。有的说刚才儿童抓住蝴蝶了，这不对！有的说蝴蝶没有飞入菜花也不对。因为古诗说“飞入菜花无处寻”-应该没有抓住蝴蝶，蝴蝶飞到菜花里了。还有的说儿童应该很快地走去抓蝴蝶在这样的质疑声中，关于为什么蝴蝶飞入菜花就找不到，关于走是什么意思就迎刃而解了。三、留连戏蝶时时舞本来在这一次修改后，我想教案已经比较完善了。可是当我再一次磨课，却发现，修改后的教案并没有想象中那么完美。从导入到“童趣同读、童语同悟、童演同感"这三个环节，都已初步定型。但这个看似精心设计的板块式教学，却呈现出了它的弊端。“春风化雨，点滴入土”，为了让学生切身体会古诗的乐趣，我创设了这个游戏趣读的情景，可是在一次次板块出示后，学生的情景一点一点地断裂，而到了最后，却影响了课堂的节奏，我亲手破坏了学生的情景体验。于是在这一次修改中，把自以为唯美而自然的板块去掉了。同时做了以下修改:1.删除所有板块标题，为了让删减后的设计如行云流水-•般倾泻而下。我在几个承上启下的地方做了一些修改。①在导入的简笔画引入到了《宿新市徐公店》这首诗，我从标题入手，与学生一起书空“宿”、“徐”两个字。同时通过图片和生活常识理解字意。②文化传承通过积累运用来实现，积累就是朗读和背诵。可是让学生反复读又会频添 乏味困苦。所以要教学生趣读，针对不同的学生趣读方式和种类也要变换。初次感受趣读的学生，一定要多做示范，而且要演绎多一些类型，才能让他们在小组合作朗读时，找到喜欢的方式来模仿创造。所以我教了“击掌式”、“问音式”、“减字式”三种趣读方法，尤其是“减字式〃让学生跃跃欲试，也想创造出新式趣读法。③在送诗入图，看诗说画面过渡到表演古诗之间，我边问学生看见的画面，边把头饰当作奖励戴在学生头上，为了获得头饰，举手发言的学生都异常踊跃。等到要表演时，他们也就顺理成章成为小演员。就是这样一点一滴的改变，让课堂的几个模块渐渐融为一体，奔流一方。2.最后也是我一直疑惑的问题，在课标中要重点识读的生字怎么办？当我把心中的疑惑抛给师傅时，师傅微微一笑说：“生字？一首古诗28个生字，对于学生来说不是个个都是生字么？"所以在初读的时候不就是解决生字了么？让学生自读，发现学生不认识的字后，出示正确读音，再让学生正音朗读，生字识读就解决了。同时简笔画不能形同虚设，除了让学生初步了解诗的意境之外，它也应该有识字的作用。所以这,次，比如画蝴蝶时，就要贴出蝴蝶这两个字卡，让学生认读这个词语。当画到小路时，也是一样的贴出“小径”这个词卡，同时告诉学生古代的时候“小径”就是“小路”的意思。你笔下轻轻一画，“篱笆”的词意不也生动形象的呈现在学生眼前了么？”就这样，在师傅的帮助下，我又巧妙地解决了这个难题。并且将教学目标修改为：1、正确、流利朗读课文，背诵课文。2、想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3.送诗入图这个环节，从一开始，就没有过多关注，但是在这次磨课之后，我也发现原来图片的顺序也是值得我去深思深究的。之前的设计中我是先将诗句，按顺序逐张出示，然后再打乱顺序，让学生挑图说诗句。但是却在此浪费了许多时间，学生不知道怎么指图片，致使课堂出现混乱。于是我将其修改为：先送图欣赏，然后请学生送诗入图，最后再把这些图按顺序排放，让学生看图背诗歌，从而达到了画面与诗句的融合。“腹有诗书气自华”，为此我们希望学生能做到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以古诗教学有时候像是在做推销。想把最优秀的作品推荐给学生，可是不恰当的方式，效果却又是适得其反的。唯有让人心爱，才会有心动后的行动。有了这次教学经历，我也更明白什么是无声胜有声。古诗是中国文学的璀璨珍宝，虽然巳经历经千年风霜洗礼，但在阳光下依然熠熠生辉。灼目的是他的历史，撼人心肺的它的情感。孩子就是借助我们接触那个远古的时代，小心翼翼地叩问。作为小学语文老师，我们要不断地思考，如何不让孩子们抵触厌弃古诗，如何让孩子们接受古诗的洗涤，如何让孩子们感受到古典文学的魅力，去继承去弘扬去创新。对于中国文化的继承，最好的方式就是背诵。中国的古典文学作品读起来总是朗朗上11的，所以古人云熟读成诵。作为语文教师，在教授古诗的过程中不断地创造情景，让学生在身心愉悦的情况下，随着有趣地节奏朗读背诵。让学生不断积累文学沉淀文化修养，同时培养他们对古典文学的热爱。 我愿留你，在这画里泉水叮咚在那松间石上—步步地探寻着流动的呼吸声我愿留你，在这画里月上柳梢在那灯火阑珊处一点点地描绘着黑白的容颜我愿留你，在这画里花鸟婆娑在那枯藤老树家-,声声地啼叫着幻破的梦魇我愿留你，在这画里看断江水澎湃忘尽长安花开 不管美人迟暮还是王国兴衰留你，在最美的画里