《清平乐 村居》

《清平乐  村居》文本解读与教学设想一、对教材中古诗词的认识1．古典诗词是中华民族文化的精髓。课程目标要求，语文教学让学生受到文化的熏陶，感受到祖国灿烂文化。    2．古典诗词文学性强，意蕴丰富。因此，诗词对于培养孩子对语言的感悟、语言的想象力、思维力，都是极富价值的。二、教材分析：《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。全词虽然只有短短几句，却向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。三、地位作用：这篇文章处于第七单元的最后一篇课文。编者把这首词安排在这里的意图是想通过本首词了解“词”这种题材，明确诗词的不同点。让学生在品词析句、朗读背诵中感悟词的写作特点，积累语言，感受古典诗词的魅力。同时对本单元古代文学情感情感积淀的延伸四、教学目标：根据教材编写意图，结合本课教学内容，制订教学目标如下：1.初步了解词的有关知识。理解重点字词，了解词的大意。 2.有感情地朗读、背诵课文，感悟田园生活的意境。3.激发学生对田园生活的喜爱，体会词人对这种安宁生活的向往。本节课中，我主要从“诵读、想象、品悟”这三方面展开教学。 五、教学设想及思考1、图文对照、理解词意理解词的意思，我没有采用解释词语、连词成句的方式，而是抓住古诗“诗中有画”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。让学生图文对照、想象画面。学生在说画面的同时就理解了词的意思，感悟词中描绘的村居的生机勃勃、清新、恬静。2、注重朗读、体验情感   《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在听范读感受、自读自悟中，找出词与诗的区别、词牌名与题目的关系特点。所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，我所做的，只是梳理与丰富。整个教学“读”领全课，读出词中的画面、读出词的意境、读出词人的感情，由浅入深，即学生头脑中原有的“村居图”、词中描绘的“村居图”、寄托词人理想的“村居图”。学生在一次又一次的朗读中，逐渐入情入景。3、提炼词眼，沉醉词境。对于古诗词来说，关键是诗（词）眼。古人写诗（词）很注重炼词锻句，特别对于诗（词）的意境，常常通过一字一词来表达。如《清平乐村居》一词，我抓住“媚卧醉溪”这几个关键词眼，“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”，除有了 表面意义上的酒醉之意外，更多的是带有陶醉的色彩。通过解读文本，这个“醉”有这几层含义，一醉是农村虽苦、但环境美二醉老夫妻恩爱幸福三醉儿子的勤劳幸福------“溪”就像一根线把整幅画串了起来-----总之，抓住词眼、品味词眼，让学生对词意的理解走向更为内在的深刻体会，感受词的魅力。六、拓展背景，升华情感对于整首词感情的升华，我是这样处理的：通过了解作者辛弃疾的生平，欣赏辛弃疾描写沙场的词《破阵子》，再问“久经沙场的辛弃疾看着这安宁祥和的村居生活，他会想什么呢？”表达了词人向往和平，向往统一的愿望。词人将自己追求美好生活的渴望通过委婉的诗词表达出来。这时，相信学生对词的理解、对辛弃疾的高尚人格有了更深的认识。通过了解文本的背景，知道这首词不仅仅是纯粹的村居图，更包含了词人的一种迫切的向往和渴望，读起来别有韵味。七、教学反思1、觉得自己对教材、对课堂有点想法，但在真正的实践中，常常有捉襟见肘之感。很多时候，对课堂的把握，对课堂的生成，还显得力不从心。2、今后应静下心来，留给学生充足的思考和展示时间，做到静待花开。