《清平乐 村居》

《清平乐村居》教学设计教材简析：《清平乐村居》是苏教版小学语文教材第九册的一篇课文，是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。　　2.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。　　3.理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。重点难点：　　1.给画配文感悟词中田园生活的意境。2.给词配乐吟诵体会作者的思想感情。设计理念：本案例的设计遵从“为学生的成长而教”的宗旨。用学科本质的能力，帮助学生成长，努力让课堂成为真实的生活。基于学生的学习经验，从诗词对照发现词的特征；遵照学生语文学习的原生态，依托文本建立和丰富画面感，引导学生图文结合、想象体悟重点词的含义；由说到写，品味词中情感。活动过程：一、对诗导入，认识文体（为了活跃课堂气氛，为本课的学习做铺垫，教师选取表现儿童情趣的古诗进行对诗练习，最后引出高鼎的《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，并完成出示。）1.今天，我们来学习一首词，题目也叫做《村居》。（将辛弃疾的《清平乐村居》和高鼎的《村居》同时出示。）请大家读读，你发现了哪些不同之处？2.归纳学生回答。题目由两部分组成。（点拨：清平乐是词牌名，表示曲调和节奏；村居是题目，与词的内容有关。）词的句子有长有短。（点拨：所以词又叫“长短句”。）中间有空行，好像分成了两部分。（点拨：词可以分为上阕和下阕。）【设计意图：遵从先入为主的观念，给学生学习词留下美好的“第一印象”。 通过对诗活跃了气氛，调动学生感知经验；再由诗词对照，发现诗与词的不同之处。在发现中自主建构，简洁明了文体常识，自然过渡，一气呵成。】二、赏读全词，想象画面（一）初读1.自由朗读，同桌对读。2.指名读，指出多音字“剥”以及“翁媪”、“莲蓬”在句子中的读音。（二）再读1.师生对读，引导学生读出节奏。2.词的韵律非常舒缓，有的地方稍作停顿，但停而不断。如“茅檐/低小”；有的地方又稍稍延长了，如“青青草”。请大家试着读读，揣摩揣摩。3.齐读。老师和同学们一起。4.小结：词的句子长短不一，不仅仅体现在字数和句式上，也体现在我们的朗读中。（三）对话想象，简述画面1.通过朗读这首词，你仿佛看到了村居生活的哪些画面，试着和同桌说一说。2.师生交流（1）词中出现了一对老夫妻，从哪个词语能看出来？指导学生理解“翁媪”。（2）“醉里吴音相媚好”是一幅怎样的画面？生：一对白发苍苍的老夫妻正在对话。生：他们肯定是喝了点酒，因为“醉里”，说明有点醉意。生：吴音是什么？（点拨：吴音就是一种方言，就是现在的苏州话。）师：相媚好的画面是什么？生：就是边说边笑，很高兴的样子。师：对，看来你们已经理解了“相媚好”的意思，就是非常亲密地说说笑笑。除了这些你还关注到了哪些画面？生：大儿子正在除草。生：二儿子正在编织鸡笼。生：小儿子趴在河边剥莲蓬玩。……【设计意图：词的内容比较简单，通过对话，学生就能大体感知。因此教学中，坚持学生能读懂的不教；学生稍作思考能理解的，教师稍加点拨即可；学生难以明白的，教师的激扬应在学生的“愤悱”之处，给学生营造豁然开朗的愉悦感。通过对话想象，培植学生自主学习和建构的能力。】三、品味语言，关注词句表达 1.我们刚才关注了词中的人物活动，但是词中的环境描写也非常好，我们来一起学习。茅檐低小：房子很破旧矮小。青青草：小草嫩绿，一片生机盎然。2.词中对老夫妻用相媚好写出了人物的言谈神态，还有哪些表现人物的词句呢？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼：他们干的都很认真。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬：小儿子很贪玩。3.你觉得“卧剥”这个词用的怎么样？想象一下，小儿子会怎样卧剥呢？他心里会怎么想，会怎么做，怎么说？请大家拿出笔在图的下面写一写。【设计意图：品味词的语言及关注词的表达方式，就是通过具体的符号去认知和感悟的过程。通过学生想象，精妙的刻画出小儿无忧无虑，卧剥莲蓬的自由画面，进而体味“无赖”一词的精当、巧妙和情趣。在关注这个环节，教师组织学生想象画面，让学生写下所有可能的过程，在情动辞发之际，内部言语智慧自然形成；与自己的生活体验相联系，更有利于学生独特的个性体验和思考。】4.关注词中的情感和表达意境举例如：“醉”和“相媚好”。生：我觉得这对老夫妻，看到孩子们那么乖巧，就喝了酒，而且喝醉了。师：一般我们从字面上来理解是“酒醉”，但这里真是“酒醉”吗？这个“醉”值得我们好好品一品。师：老夫妻亲热地交谈着，他们会说些什么呢？（同桌互相练习，一个当老爷爷，一个当老婆婆。）师：他们会说些什么呢？生：老头啊，日子过得真快啊，我们都老了。师：哪有啊，在我眼里，你还是那么漂亮。生：老头子啊，你看我们这仨儿子多听话啊。师：于是老爷爷，摇晃着脑袋，捋着胡子说——生：我们都老了，忙了半辈子了，也该享享福了。生：是啊，看到孩子们那么听话，我真是高兴啊。师：瞧瞧，他们的对话都让我们陶醉了，那同学们说说，这里的“醉”是酒醉吗？（不是酒醉而是陶醉。）那他们是为何而陶醉呢？生：他们为三个儿子而陶醉。生：为平静的幸福生活而陶醉。生：为惬意的农村生活而陶醉。 ……【设计意图：因为学生的表象意识强于象征意识，因此对“醉”的理解就显得略微苍白了些。在对学生进行引导，安排对话，使学生仿佛身临其境一般，对“醉”的认识再次升华，水到渠成。】5.品读词中心境，走进作者内心世界（1）读着读着，我们也仿佛走进了幸福恬淡的乡村田园生活，也慢慢地品悟出了村居生活的味道。（2）这是怎么样的村居生活？（3）这是祥和、平静的村居生活，让白发夫妻都陶醉了。这样的村居生活，在我们今天看来很平常，为何辛弃疾觉得很有味道，并陶醉其中呢？这就是词，离不开写词人的心情。（4）投影出示辛弃疾有关知识。辛弃疾，南宋著名词人，也是赫赫有名的将领。南宋时期，金兵入侵，为了保家卫国，他曾经在沙场上带兵征战多年，亲眼看见国家遭受战乱，百姓流离失所……晚年后归隐在江西农村，并写下这首词。（5）看到眼前一家五口，其乐融融，他在想些什么呢？生：要是没有战争该有多好啊！生：如果没有战争，百姓的生活也是这样的吧？师：家是最小国，国是最大家。看到眼前的这一家子，他想到的是国家。正因为如此，他更醉心于眼前的这份宁静和祥和。（6）师生一起吟诵。【设计意图：怎样让学生感受到作者的情怀，触摸到词人的心境？从关于作者的介绍和写作背景的文字，再加上作者的形象，只要让学生默默朗读词句，学生深入其“境”，由“境”生情，情动而辞发。】四、拓展延伸1.辛弃疾留下了600多首，像《清贫乐村居》这样的描写田园诗情的词就有二十多首，而更多的诗词就是表达了收复河山的慷慨之声。课后，大家可以去读一读、品一品。2.布置作业：想象词描绘的情境，先说说，然后再写下来。