清平乐村居》

《清平乐村居》说课一、教材分析　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。　　重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。　　二、教法与学法　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。　　学法：　　1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。　　2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。　　三、教学过程　　本课的教学设计，按以下五个环节进行。　　1、原型启发，营造氛围。　　教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。　　2、读通全词，整体感知。　　学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。　　3．多边互动，质疑探索。　　四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运 用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。　　4、熟读背诵，领会词境。　　学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。　　5、开放资源，拓展学习。　　课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 《清平乐村居》说课稿一、教材分析：　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。二、学生分析：　　我班学生有一定的自主学习的能力，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，表达能力较好。学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。三、教学目标：　　根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。　　1、知识目标：认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。　　2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。　　3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。　　重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。四、教法与学法：　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。　　学法：　　1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。　　2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。五、教学过程的设计：　　本课的教学设计，按以下六个环节进行。　　1、注重情景的创设，培植审美心境　　设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。我在开课时,运用精练的语言,厚重的气息,给学生深深的震撼力。在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：同学们, 今天我们将要走近一位白发苍苍的老人——辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！一下子，学生被深深地吸引住了。学生兴趣盎然，读得津津有味。　　2、读通全词，整体感知。　　学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。强调：不动笔墨不读书！　　3．多边互动，质疑探索。　　四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。　　4、把握整体意境，体会诗词的情境美　　对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。　　在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。在老师声情并茂的朗读中，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：“来到村居，你最想扮演其中的哪一位人物呢?老师，就是这一位诗人辛弃疾辛伯伯，有朋自远方来，不亦乐乎！来，挥挥手，打个招呼。”学生顿时热情高涨，争着和我交谈，我缓缓而行,设计了这几个话题:“老大爷,您在这村子里生活了多久了?住在这,感觉怎么样呢?”“大娘，您的儿子们都还孝顺吧”“二虎，你真是心灵手巧啊！这鸡笼在集市上，能卖个好价钱吗？”“小弟弟,今年几岁了?读书了吗?你的哥哥欺负过你吗?”学生已完全融入词境，说得也无比精彩：“看,岸上长满了碧绿的青草，还有泥土的芬芳,舒服极了。”“我大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!”“我们这对老夫妻刚喝了一点酒,有些醉意，正在说悄悄话呢!”有的说：“老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。”有的同学说：“老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦!”　　5、融入真情，感受诗人形象，受到爱国主义教育。　　为了让学生更好地体会诗人辛弃疾那忧国忧民的情怀,我设计了这样一个话题,我把大儿子叫到了讲台上,问道:“大龙，如此辛苦地在豆地锄草，你觉得值得吗？”孩子答到：“值得。只要父母兄弟能够安居乐业，心情舒畅，我再苦再累都值得！”“大龙,,你瞧,在我国北方的土地上,在金兵的铁蹄之下,多少老百姓流离失所,无家可归.金兵所到之处,烧杀抢掠,无恶不作,尸横遍野,血流成河.如果.有一天,这些天杀的强盗,冲进我们的家园,你会怎么做呢?”学生在这一话题中,深深地受到了爱国主义的教育,激发了保家卫国的感情,同时,也知道了像>这样安定祥和的环境,是多么的难能可贵呀!　　在《清平乐·村居》的教学中，我在把学生带人意境之后,又进一步激发学生的朗读兴趣,学生通过充满激情的朗读,感受到了古诗词中浓郁的美，也培养了学生健康的审美情感.　　6、体会诗词感情，内化学生行为　　一堂课接近尾声，教师的结束语尤为重要，但是，这绝不是唱独角戏。要引导学生回顾本堂课的学习收获，畅所欲言。我是这样结课的：“同学们，我们每个人都有一个梦想。我相信：赵老师的每一个孩子，你们，每个人的眼中，都有一个梦想中的天堂。那么，我们何不多多亲近自然，享受生活。我想，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天！”　　充分利用学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下,勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。 《清平乐村居》说课稿 一、教材分析与处理 　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。 二、媒体设计 在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 三、教法学法 教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。 1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 四、教学过程设计及理论依据 本课的教学设计，按以下四个环节进行。 （一）在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读对读通）  画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了"未成曲调先有情"的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。 （二）在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂） 在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象－－“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：1、“这里是谁在讲吴音？”2、“你想象一下他们会讲些什么呢？”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 （三）在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读好读出来） 在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的 向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。 （四）在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去） 小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。 这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。　　 五、教学总结 《清平乐村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。《冬夜读书示子聿》说课稿 一、教材简析  《冬夜读书示子聿》是六年级（上册）22课《古诗两首》中的一首，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。二、教学流程1、“温故然后才知新”——背诵古诗，揭示课题；本节课由学校开展的“雅言传承文明，经典浸润人生”古诗文诵读活动引入，我先检查学生背诵咏物诗、思乡诗、边塞诗、送别诗的情况，然后自然过渡到今天要学的说理诗，揭示课题，介绍作者。接着复习本学期学习的陆游的爱国绝唱、临终遗嘱《示儿》。今天我们学习的《冬夜读书示子聿》，也是写对子女的教育。这一设计旨在复习旧知，引入新知，激发学习兴趣。2、“不会作诗也会吟”——理解诗意，读熟诗歌；陆游在冬夜读书时，产生了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？请同学们大胆地猜测一下。分小组讨论、交流之后，出示整首诗，指导朗读，提醒学生注意字音的正确、朗读的节奏等。接着弄懂关键的字词意思，再理解诗句的意思。这一设计旨在充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作的精神。3、“打破沙锅问到底”——深入理解，感悟道理；为了让学生进入诗的意境，走进诗人的内心，真正懂得诗人从自己的读书经历中悟出的道理。我设计了几个问题：1、由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）2、请你举例说说古人追求学问是如何不遗余力的？ 3、你知道有哪些人，是“少壮工夫老始成”的？ 4 、在我们以前学习的文章中，也有不少是讲亲自参加实践，才取得成功的，或者是由于实践少，而失败的，请你说说有哪些？ 5、有哪些名言警句是强调要亲身去做、去实践的？ 6、陆游为什么突然想到要教育儿子如何读书学习呢？4、“不动笔墨不读书”——图文对照，练写剧本。   我准备把未完成的剧本发给学生，让学生填写、表演。这一巩固性的练习，既能检查学习效果，又能活跃课堂气氛。三、重点体现，难点突破。   本课的重点是明白这首诗告诉我们的道理。教学这首诗时，我在放手让学生充分诵读的基础上，引导他们去寻觅诗句中的成语，请看我准备的视频、图片，有关孜孜不倦、持之以恒的名言警句（播放《悬梁刺股》视频、勤奋的成语和名言警句）。这样既复习了旧知，又锻炼了学生的语言表达能力和搜集处理信息的能力，真正实现了学生与文本之间平等的对话。在与文本对话的同时，学生掌握了知识，形成了能力，学会了有效的读书方法。请看我的板书设计也充分体现了教学重点。                          本课的难点是能联系实际，领悟知识与实践的关系。为了突破这个难点，我从学过的课文入手，让学生回忆有哪些人是亲自参加实践，才取得成功的，还有谁由于实践少，而失败的。再联系自己的生活实际，领悟“知”与“行”所阐发的哲理。（人民艺术家齐白石坚持每天作画三幅，老年才闻名全国；李时珍访名医、尝百草，晚年才编成《本草纲目》；詹天佑修筑京张铁路请教当地的农民；诺贝尔冒着生命危险做实验，终于发明了炸药…… 反面事例：赵括纸上谈兵，全军覆没。）因为有了以具体的事例为依托，教学中学生均能建立起丰富、具体、生动的形象来，较好地解决了教学的难点问题。四、亮点新意，意图理念。    新课标要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本教学设计中除了注重创设教学情境，让学生说说诗意之外，还增加了一个巩固性的练习：根据提供的材料，完善小剧本。这样，说与写相结合，能使学生较好地想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，巩固了本节课的知识，又复习了本册教科书第二单元中关于“剧本”的知识。（展示剧本）请看我准备的剧本。我把剧本题目定为《陆游育儿——成才篇》，要求学生填写的都是必须掌握的知识点：时间、地点、人物、陆游的诗句、字词的意思、对诗句理解。