清平乐村居作业

清平乐村居作业1.请你结合课例谈一谈诗词教学中“整体把握”和“重点品读”之间的关系以及教学处理时的注意点。品味诗词既要感知景语，又要感悟情语。教者摈弃琐碎的提问和枯燥的讲解，而是根据这首词的特点，在启发学生想象上下功夫，注意一步步引导学生将想象的翅膀伸展开来——先是引导学生读读词，说说词中描写了哪些景物；接着让学生说说在这幅美丽的画卷里，有哪些人物，他们分别在做什么；继而引导学生进入画面，想象景物的美丽，想象人物的情态；最后，让学生通过描述展现脑海里的画面。这样，学生眼前的景物逐渐由粗略、模糊、单一、平面变得细致、清晰、丰富、立体起来，使学生走进了那个时代的生活场景中，徜徉在美的意境里。大胆的个性想象，丰富的语言实践，相互的合作交流，是语文课堂应有的生态环境。教者要心甘情愿地退居一角，“躲”在学生的身后，分享他们阅读中发现的喜悦。教伴学行，助学促思，帮助学生不断登上新的“台阶”，才能真正实现阅读的高度。在本课教学中李老师抓住“醉”，引导学生体会翁媪的微微醉意，想象他们被幸福的日子所陶醉的样子，同时体会词人沉醉其中的情感。在讲三个儿子时，抓住“喜”字，让学生重点体会小儿的天真可爱，自由自在。这就使这首词固有的意象更加灵动、鲜活、丰盈。此外，为了帮助学生更好地理解主题，还通过地图、简要的介绍以及马蹄声、刀斧声、哭喊声等的渲染，把学生带入了辛弃疾所生活的那个战乱的时代，以此进一步理解作者对自然、恬静的生活的向往，走进了作者的情感世界，达成了与词人心灵的相通相融。最后提供配乐，让学生把自己内心的感受转化成特定的语调、语气，有感情地吟诵整首词。这样，词境心语才能无声地潜入学生的心底，成为一种文学的记忆、精神的记忆。此外，“教”的策略，是为“学”服务的。必要的音像辅助，能够更有效地降低“学”的困难，缩短学生与文本以及作者之间的时空距离、情感距离，成为 “学”的助推器。教学互动，课堂就能得到生长，灵性也就能孵化其中。在本课的教学过程中，李老师针对古诗词语言凝练，意境悠远，词中有画，画中有情的特点，将学生带入情境，使他们在诵读、想象中充分感受到了这首词作的画面之美、语言之美、意蕴之美、情感之美和心志之美，使这首词从纸面驶入了学生心灵的港湾。