《清平乐村居》说课稿

.《清平乐·村居》教学设计及说课稿怀来存瑞中心校　杨文霞清平乐·村居授课教师怀来存瑞中心校　杨文霞教学内容人教课标版实验教科书五年级下册第五课《古诗词三首》教学目标1.   学习本课生字，理解由生字组成的词语。2.   正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.   理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。4.   通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐。教学重点在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点能想象词所描绘的情景。教学准备多媒体教学过程教师活动学生活动设计意图一、以画导入，引入课题               　　1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。请同学们看看这幅图上画的内容，说说你看到了什么？画给你带来什么感受？如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么？　　　2．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐.村居》画的。2．板书清平乐村居，你知道了什么？有什么问题？3．介绍清平乐4．介绍辛弃疾      学生回答并提出自己的问题。          建构学生。 . .       二、初读《清平乐村居》      三、学生汇报   ? 学生朗读。划分节奏读出节奏。?  ? 借助提示自学后小组交流。（课件出示单个词的意思）  ? 学生汇报自己所学。? 在这篇词中，你觉得哪个词或者哪几个词可以体现老者现在的状态？? 带着醉态朗读。? 翁媪为何而醉？再次醉读《清平乐·村居》   5．猜测翁媪喜从何来？         学生朗读。   学生学习，小组交流。  (醉，喜)    ①因为喝酒而醉。②因为美好的景色③因为家庭的和谐而醉④因为儿子的劳作而醉⑤因为小儿子的调皮讨人喜欢而醉。 ①大儿子是家里的主要劳动力，辛勤劳作，孝敬父母，疼爱弟弟②二儿子辅助劳动编鸡笼，减轻哥哥负担③小儿子的调皮可爱通过质疑来集中学生学习的注意力和提高学习的效率。  了解词的由来，是对文化的一种积累。     除了了解词的作者，更是对文人的一种深层次的解读，帮助学生体会他们的作品。   通过朗读熟悉词作。寻找感情的计调，把握词作的感情主线。   猜测是学习的一种方法，是感受作者感情的一种途径。四、配乐朗诵 教师范读 辛弃疾偶尔看到白发翁媪的生活环境也被陶醉了，这样的情景，作者不但十分的喜欢，而且非常的热爱向往羡慕，字里行间处处洋溢着他对农村生活的喜悦之情。那就带着古人的羡慕与向学生朗读在理解词的主要内容和感情的基础上，通过朗读设身处地的体会。. .往再读一遍吧！五、总结、布置作业同学们，宋词是我国古代灿烂文化的一颗闪亮的明珠，一朵严厉的奇葩，每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一首委婉动听的歌，一段绵长不绝的情，希望通过今天的学习，让你更深刻地感受到了我国古代文学的魅力。 总结全课，布置作业，加深理解。 板书设计： 人教新课标十册：古诗《清平乐村居》说课稿　　一、说教材　　《清平乐•村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。. .　　整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。　　二、说目标　　根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。　　3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。　　重点难点：　　理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美　　三、说教法与学法：　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。。　　学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。　　2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。　　四、说教学环节. .　　本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：　　一、目标导学，诗词比较。　　学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗，进行比较从而获得有关词的知识。因而我从高鼎的《村居》入手，让学生比较着学习，这样学生容易进入学习状态。　　二、自主探究，初步感知。　　1、用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。　　2、同桌互读互评。　　3、抽生读并正音。　　读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；　　三、合作交流，感悟词境。　　古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。　　让学生说说村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。　　四、总结提升，感悟词意　　“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。　　五、强化训练　　主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。板书设计：. .  板书：辛弃疾　词　清平乐　村居　一幅画　　　　　　　　　　　喜环境优美　　一份情　　　　　　　　　　　夫妻恩爱　　　一首歌　　　　　　　　　　　两儿勤劳　　　　小儿无赖清平乐·村居　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　辛弃疾　　　　　　　　　　　　　　　　　　景—美　　　　　　　　　人—美　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　醉板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　翁媪　　　　　相媚好　　　　　　　　　　　　　　　　（醉===喜）　　　　　　　　　　　清　　　　　　大儿　　　　锄豆　　　　　　安　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　居　　　　　　　　　　　平　　村居　　中儿　　　　织鸡笼　　　　　乐　　　　　　　　　　　yuè　　　　　　　　　　　bāo　　　　　　　业　　　　　　　　　　　乐　　　　　　小儿　　　　剥莲蓬.