课题清平乐村居

课题5古诗词三首(《清平乐·村居》)第（3）课时课型精读修改意见教学目标1．认识“媪”，“剥”。会写“醉”“媚”“锄”“剥”。能正确读写“鸡笼、莲蓬”等词语。2．有感情地朗读本词，背诵本词并默写。3．通过看注释，边读边想象词中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。4．借助朗读、析词、想象，体会词人的情感，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。教材分析重点理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会词人的情感，感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶，并有感情地朗读。难点理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会词人的情感，感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。教具课件课件教学过程（一）复习导入　　1．回忆纳兰性德的《长相思》。　　2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结，相机交流其它词牌名:“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”“水调歌头”“卜算子”……　　3．板书题目，读题。（强调“乐”的读法）　　4．介绍辛弃疾生平。　　（二）初读感知，体会词语。1．自由读词，读准字音，读通顺，看注释或借助字典查不懂的词。2、生自由读词。　　3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。　　A、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“ｂāｏ”，特别是“亡”“剥”的读音。对比读一读，并对学生对字音的质疑做出简要的解释：“亡”是古汉语中的读法，同今“无”。比较下列多音字的读音：快乐──清平乐剥落──剥皮剥莲蓬亡羊补牢──亡赖B、相机理解“翁媪”一词的词义。　　看图，谁是翁？我们读过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。　　那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。　　C、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。　　小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。4、采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。 5、初步感知全词大意。　　交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）　　6、生分组说词意，读诗句。　（三）、再读感知、想象画面，品味诗词情趣。　　1、人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？　　交流：　　A、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”　　B、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？　　C、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”　　D、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”　　E、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”　　2、“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！　　四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。　　1、过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。　　2、你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：　　A、品味“无赖”。　　（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？　　（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态方面来理解。　　（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。　　B、品味“醉”。　　（一）品翁媪之“醉”（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。　　（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）　　　研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？　　　预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。　　　除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。　　　·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？　　　·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。　　　小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）　　　　（二）品诗人之“醉” 。　　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）　　　（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？　　　（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（出示：辛弃疾一生力主抗金北伐，希望南宋朝廷收复失地，自己能回家乡过上平静安详的生活。晚年遭到议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区）（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）　　（4）这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）　　（四）、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。　　　1、如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）　　　2、师生全体齐背整首词。　　　3、师生对白。师说词意，生说词句。　　　4、指名背诵。（五）、比较三首诗的异同（六）作业：　　　1、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。2、想象课文所描绘的情景，写下来。板书设计清平乐·村居　　　　　　　　　　　　　辛弃疾　　　　　　　　　　景美　　　人美　　　　　　　　　＼　　　　　　　　／醉教后反思使用本教案在教学中的感觉：a、好的地方。b、碰到的问题。C、今后再教本节课的设想。