清平乐村居(案例）

《清平乐村居》教学设计执教者魏加民教材分析：《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法，形象生动地描述了农村的乡土风俗，呈现出一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。教学理念：1.教给孩子读书的策略，即“知其然，知其所以然”。2.教学手段采用“主问题导入，整体性把握”的教学模式。3.树立“以学定教”的教学思想，试图把教师的“教案”变为学生的“学案”。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合课文及课后习题的内容，采用多种途径自主学习、理解本课的生字词。3.理解词的意思，整体感知全词，感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。4.说一说这首词所描绘的情景，并写下来。教学重难点：能通过多种途径自主学习、理解生字词及整首词的意思，并积极交流，从中积淀情感。想象感悟词所描绘的情景，能叙述并写下来。 教学课时：两课时第一课时教学目标：通过课前自主学习及朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生收集、处理信息的能力；根据学生自学情况，引导学生理解本课重点词语及整首词的意思；感受词中田园生活的情景，使学生从中体验到农家生活的祥和、宁静及作者对这种生活的无限向往。教学准备：教师：课件学生：课前自学教学过程：一、谈话交流引题1.谈书香，进入交流（1）以一小书香特色为切入点，引出有关“读书”的话题。师：同学们，我们一小的特色是什么？生：（书香校园）师：用读书启迪智慧，让书香溢满校园。读书有什么好处呢？该怎么读书？生：……（2）点明“会读书”的策略之一：知其然，知其所以然。师：这就谈到了“会读书”的问题（板书：会读书），这里有一句话，同学们猜猜是什么意思。（板书：知其然，知其所以然）生：……师：要想“会读书”就要做到两个层面，第一就是“知其然”，知道它写了什么，第二就是“知其所以然”，知道它为什么这样写。2.引文本，齐读课题 师：今天，就让我们一起走进《清平乐村居》，看看这首词写了什么，再看看为什么要写。（齐读课题）二、识文知义悟情1.识文本，初步知义。师：课前老师给大家分发了自学单（课件2），现在就请汇报自已的成果。（1）比较“诗”与“词”的不同。生……（主要从格式和题目来区分）（教师评价语：真会学习、真会发现、自学能力真强）（2）指名正确、流利地朗读课文。师：谁来把这首词读一下。生：……（1～2名同学，如果有读错的要指正再回读）（3）交流读懂的词语或句子。师：（出示书中插图）古人说“诗中有画，画中有诗”，（课件3）瞧，这就是辛弃疾笔下美丽的村居风景。（课件4）谁来说说，通过课前的自学，读懂了这首词中哪个词语或哪个句子的意思。生：充分汇报。（你是怎么知道的？）（4）交流感受，整体感知，指导朗读。A请学生完整叙述整首词的意思。师：谁能完整地把这首词叙述一下生：……B齐读课文。C师生交流：词中哪个场景使你感受最深？指导朗读师：听了你的朗读，我们脑海中仿佛呈现出一幅幅美丽的画面，一个个动人的场景。（课件5）哪个场景让你感受最深呢？【预设1】师：茅檐低小，溪上青青草。从青草，读出了什么？生：草地的绿…… 师：让我们一起读，读出那蓝的天，白的云，青的草，绿的叶，红的花。生：个人读师：让我感受到了节奏和韵律；多美的乡村呀，置身其中，你仿佛还能听到什么？生：溪水声、鸟儿的鸣叫，涓涓溪水声师：伴着涓涓溪水，个人读。师：哦，银铃般的声音；来到这如此幽静的山野乡村，就请大家闭上眼睛，用鼻子慢慢吸一口气，说说，还闻到了什么？生：闻到了草的香味、荷花的香味、泥土的芬芳。师：芳香怡人，读生：读师：好一幅清新秀丽的村居图，把我们看到的、听到的、闻到的一起送到句子中去，起，齐读。生：读【预设2】师：还有哪个场景使我感受最深？生：我读懂了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，意思是说小儿子趴在地上剥莲蓬，样子顽皮可爱。师：这句话中哪个词能看出他顽皮可爱呢？生：无赖（适当点明词语意思，你是怎么知道这个词语的意思的？）师：又是从哪个动作可以看出他顽皮可爱？生：卧……师：小儿一会趴着一会躺着，很悠闲，还会有哪些姿势？生：还会打滚，翻跟头师：读出他的顽皮可爱吧！生1：个人读师：谁还能读出他的顽皮可爱？生2：读瞧多可爱的孩子呀！读出喜的指导 【预设3】师：接着谈（手指向课件）生：从“大儿……中儿……”可以看出大儿勤劳，中儿能干。师：谁能用自己的话来夸夸他们。师：大儿勤劳，二儿能干，没话说。再书中的语言夸夸他们吧，大儿读。生1：……生2：……生：（一起）【预设4】生：继续（手指向课件）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，说的是他们带着点醉意在一起聊天。师：老两口会聊些什么呢？生：……（景、人、事）师：看看图，再想想意，这老两口之间怎么样？生：很亲密……师：他们说的、想到的，都包含在一个词中？生：“相媚好”。师：“相媚好”表现了老两口……生：亲密无间、其乐融融、相亲相爱、和和美美。师：多温馨的场景，请你也温馨地读出来。师：你能带着这份感受，把这首词诵读一遍吗？生：……师：太美了，就请你带着大家把这首词诵读一遍。生：带读师：现在就请大家诵读一遍。2.找文眼，体味情感。（1）抓关键词：醉。师：此时此刻，这首词中的一个字最吸引我的眼球。（学生猜，板书：醉）。怎么说？生：……（2）你认为谁醉了，因何而醉 ？学生思考后，将自己的所感记录下来。师：谁醉了，为什么醉了？请拿起手中的笔，把它写下来！生：（写）（3）学生汇报，检读诵读效果。师：学生汇报，教师作出“这真是……”，诵读整首词。3.挖背景，深入感悟。（1）走进作者，走进作者生活的年代师：简简单单的46个字，经我们这么一读，变得如此饱满。这对老夫妇醉了，我想那时那刻，这幅场景的见证者辛弃疾也……生：醉了师：他又因何而醉呢？生：……（2）小组交流：辛弃疾因何而醉。师：其实，这首词所表现的场景在今时今日的和平年代，是再常见不过了！可辛弃疾却如此的向往，如此的渴求。甚至将它写（板书：书）出来，为什么？这就需要我们一起走进作者，走进作者生活的年代，才能体会到。请小组内阅读老师为大家准备的材料，交流一下，相信一定会找出相关信息，然后能用自己的语言叙述出来。生：（小组内交流）。（3）汇报。师：请汇报员用自己的话来说一说？生：……（每组逐一汇报，期间可引读整首词。）（4）再读课文，升华情感。师：这其实就是辛弃疾写这首词的原因。师：老夫妇醉了，辛弃疾也醉了，此时此刻此景，我们……生：也醉了（擦掉？）师：带着这份醉，闭上眼睛，想着画面，让我们美美地吟诵起来，（课件：音乐）清平乐起。三、归纳总结延伸 1.再回首，回归整体回顾学习内容，知道这首词写了什么？为什么要写？点明读书要做到知其然，知其所以然。同学们，一堂课下来，我们不仅知道了《清平乐村居》写了什么？还知道了辛弃疾为什么要写。这就是……生：知其然，知其所以然。2.举例子，积极体验：《破阵子》——辛弃疾师：同学们，今天我们领略了辛弃疾词中描写农村生活的佳作——《清平乐村居》，其实他的词还有激情豪放的一面，就如《破阵子·醉里挑灯看剑》（课件4），让我们回去认真地拜读一下，相信只要做到知其然，知其所以然，一定会有更大的收获。清平乐村居醉？知其然，写知其所以然第二课时教学目标：指导写字，达到正确、美观、大方；进一步了解古代诗词的创作形式及特点；回顾课文内容，想象课文描绘的画面，并写下来。教学过程：（略） 《清平乐村居》说课稿天长一小魏加民尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！很有幸能够代表“天长市小语驿站”上这堂观摩课、也有幸代表“周丽娟名师工作室”上这堂课。因为我坚信：每一次的登台，就是一次充电，一次鞭策。今天的课，我准备从“一个思想，一种理念，一次尝试”三点来谈。首先来说“一个思想”，告诉学生读书有两个层面，即文章写了什么及为什么要写。先以我校的书香校园为切入口引入读书，既而引出“知其然，知其所以然”。并能以《清平乐村居》为例，引导学生走进文本，深入感悟，感知《清平乐村居》一词写了什么及作者因何而写。俗话说：赠人以鱼，不如授之以渔。学生如果树立起“知其然，知其所以然”这种读书思想，必定受益终身。下面是“一种理念”。相信大家正在如火如荼地参加网培，我也参加了。在这一次的网培中，有一个字眼吸引了我，就是“以学定教”。虽然未能参透余文森教授的专题讲座，但这个词深深打动了我。这不正是提倡学生自主学习的重要论述与观点吗？为什么不去做呢？和几工作室的成员交流后，他们非常赞同。对于“以学定教” 这个词的理解，我也只是初步。我想，学是基础，教是提高。学生的课前自主学习决定着学生对本课学习的深度。所以，我课前准备了自学单，并一再嘱咐孩子们：老师不会在课堂上教给你们多少知识，一切都取决于你们自学的情况。另外一个理解是，教是因学生的自学的情况的变化而发生变化的。所以，本节课我准备了诸多的预设。如：如果孩子们还不能靠自学解决课文的重点词、重点句怎么办？我作出了如下预设：通过以图入文的形式引导孩子去理解。如果孩子们在自学汇报时，就已经谈到情感，谈到了思想怎么？那就师随生动，进入练笔阶段。最后来谈“一次尝试”。名师工作室的一个重要职责就是在引领教学教研之时，沉下心来，共同做好课题研究。我们名师工作的课题有三个，由刘群老师和我负责的是滁州市级课题《中高年级“主问题导入，整体性把握”教学模式的研究》。这个课题即将进入中期汇报阶段，今天的这堂课，我就尝试着运用这种模式。首先，从课堂的教学环节来看，我以“知其然，知其所以然”作为问题引领，引入课堂教学，再以学生自学的情况，先整体把握文本，既而深入文本，深入课堂，设计了诸多的问题链。如学生自学汇报时的层层深入，到“体味情感”时的点眼之处的感悟，再到“挖掘背景，深层感悟”时的主题深化。通过这些问题链的设置，映射出“知其然，知其所以然”这个主问题的两个层面。另外，从文本学习来看，首先引导学生在做好自主学习的汇报之时，整体把握文本，再以“因何而醉”、“因何而写”作为主问题引领全文。任何一个思想、一种理念、一套教学模式，只有在不断的实践过程中才会有所成长。以上也是我在平时教育教学过程中的一点感悟。尚不成熟，敬请指正！谢谢！